多媒體與小學語文教學的幾點思考

摘 要：伴隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術越來越多地被應用到教育教學活動中。甚至達到了公開課、示范課等沒有了多媒體就不成課的地步。面對這種行必用多媒體的形勢，我們有必要對多媒體教學的優劣，作一些冷靜的思考。

關鍵詞：多媒體 小學語文教學 優化

思考一：多媒體教學的優點

首先，引起興趣，提高效率。在傳統的語文教學中，教師們只是憑借“一本書，一張嘴，一支筆，一塊黑板”來完成教學任務。再加上語文學科所具有的特點：天天都是字、詞、句、段、篇，節節都是一個模式的教學方法。使得一節課下來教師教得累，學生也覺得枯燥無味。甚至一些學生失去了學習語文的興趣。多媒體教學這種新形式的出現，好比是“茫茫沙漠中的一處綠洲”，學生對上語文課又有了興趣，使課堂效率有了提高的可能。

充分運用多媒體教學手段，可以將過去語文教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以看到那生機勃勃的“春”，聽到那洶涌澎湃的“潮”，感受到那出淤泥而不染的“蓮”，目睹大自然的壯美，感悟人世間的百態。這樣不僅可以使學生在短時間內獲得美的感受，還可以由此而生發真切的感悟，達到了很好的教學效果。

其次，多管齊下，強化記憶。語文學習離不開記憶。然而許多學生大厭倦了書本上的白紙黑字，一提起要背誦就頭痛。要提高記憶效率，除了下定決心、勤學苦練、集中精力、培養興趣、進行聯想等等之外，很重要的一點就是要做到“眼到、口到、心到、耳到”。但傳統的語文課堂模式無法或很難做到這一點，用上多媒體就會起到很好的效果。

人教版語文第六冊課文《荷花》課后有背誦的要求。教學中課件出示的一朵朵美麗的荷花圖激起孩子們高漲的學習熱情，我請他們感悟葉圣陶筆下荷花的美，盡情地誦讀課文。像“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”“我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！”等句子學生不僅感受到蘊涵的意境，而且當我對孩子們說：“這么美的文字我們真應該把它記下來！”學生們舉雙手贊成！很快的，課件播放著荷花的錄像，背景音樂《采蓮》余音繚繞，學生們沉浸在美麗的荷花世界中將這篇不太短的文章背誦了下來。在這里，多媒體的運用，調動了學生的整個身心參與學習，所以達到事半功倍的效果。

第三，烘托氣氛，突出人文。工具性和人文性的統一是語文學科區別于其他學科的根本。語文教學的任務首先是讓學生了解語言、文字，而后進一步對以它們為載體的世界文化有所了解，從中得到真、善、美的熏陶。

多媒體可以用精美的界面、高雅的音樂營造出濃郁的文化氛圍，創造良好的學習氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。在《荷花》課件中，不妨設計如下的界面：在優雅的古琴曲中，水天一色的藍底上，畫面左邊一朵桃紅色的荷花徐徐開放。接著右邊一幅寫著課題和作者名的條幅自上而下慢慢展開。整個畫面清新淡雅，加上優雅的音樂，給人以鮮明的視、聽感受。課一開始，就可抓住學生的情緒。

第四，創設意境，感染學生。語文課文的內容包羅萬象，有不少離我們這個時代太遙遠了，要使學生體會其中的意境和感情，可謂難矣。但若用上一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭，或是設計一組逼真的模擬練習，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。

人教版語文教材第八冊課文《蝙蝠和雷達》是一篇介紹仿生學知識的常識性課文。“蝙蝠利用超聲波探路和飛機利用雷達導航”是本課的教學難點。“一百多年前，科學家做的三次試驗，是揭開蝙蝠夜間飛行秘密，解決飛機夜航是怎樣從蝙蝠身上得到啟示”這一教學難點的關鍵。多媒體課件的運用，把原來抽象難懂的試驗過程，一步一步清晰地、有條理地展現在學生面前。第一次蒙上蝙蝠的眼睛，第二次塞上蝙蝠的耳朵，第三次封住蝙蝠的嘴，結果第一次蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，而第二、三次的結果都是蝙蝠到處亂飛，繩子上的鈴鐺響個不停。動感的畫面，直觀形象的演示，學生自然而然地推斷出：三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。這一環節的教學，如果仍沿用舊的教學方法，通過教師一而再，再而三地反復講解，只會使學生越聽越糊涂，教學效果也未必令人滿意。而多媒體課件，界面的友好性，反饋的及時性，模擬的情境，感染了學生，大大提高了學生的學習積極性，學習效率大大提高。

思考二：多媒體教學的不足

首先，限制思維，不利拓展。由于媒體的時髦，不少教師一哄而上，都用多媒體上課，全然不顧教學目的。例如在詩歌教學中，也有不少教師使用了這種手段，將詩歌中的形象用圖像表達出來。如有一個課件《望天門山》，制作者為了便于學生理解詩中的“門”“開”“回”的含義，根據詩歌內容設計情景圖：將兩座山繪成門的樣子，兩山夾縫中長江水奔騰而下……這種做法教師的出發點是好的，想將自己心目中的美好畫面通過多媒體手段展示給學生。但詩歌的美不是大屏幕能夠完全展示出來的。更何況學生對詩中所描繪的畫面也有自己的理解。這種作法無異于另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習。

其次，制作困難，不利推廣。多媒體技術發展到今天已不再是聲、畫、像的簡單組合。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合。要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉或掌握五六種應用軟件，這對于一個教師來說，并不是容易的事。

而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

第三，素材缺乏，不利制作。要制作一個課件時，最頭痛的就是素材的尋找。我們江山地處浙西，是欠發達的小城市，資源匱乏，這個問題尤其突出。

思考三：多媒體教學的改進

首先，加強培訓，以利使用。目前，大多數教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，這就造成教師不會制作符合自己需要的課件。這樣就會影響教學效果。針對這種現象應加強對教師計算機水平的培訓，鼓勵教師更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用。這樣才能保證多媒體教學的效果。

其次，要聯合制作，以利質量。前面提到，制作課件時會出現“會做的不知道如何才能符合需要，要用的不知道如何去制作”。這就要求必須有一個隊伍，這個隊伍應由教師和專業的多媒體制作人員組成。在課件的制作過程中，兩者只有密切配合，才能制作出既精美又能夠符合教學需要的課件來。

第三，素材共享，以利制作。多媒體素材準備的工作量是很大的，所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材，多準備些“米”。除此之外，還要實現資源的共享。否則，每次要制作課件都臨時找“米”，臨渴掘井，那是件很痛苦的事情。只有平時的積累，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質量。

總之，語文課堂教學中靈活地運用多媒體教學手段，使之與傳統的教學方法結合起來，優化課堂教學過程，使學生學得扎實，達到教與學的結合，只有這樣才能有效地提高語文教學質量。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2001年7月版.

［２］許乃英，黃慧.課堂電化教學研究.教育科學出版社，2005年出版.