激發識字興趣 培養識字能力

現今教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，重視激發學生喜歡識字、主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發現，學生識記量大，難度大。如果教師思想上對識字重視不夠，不采取相應措施，就會出現一些學生害怕認字，進而漸漸地不喜歡上語文課。為了解決這個問題，我在

教學中做了以下嘗試：

一、采用多種途徑，讓學生“樂學”

《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1．創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字的效率，還能使其很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3．在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣

一年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

4．多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴。”因此，教師在教學中，應以表揚為主。

二、運用各種方法，讓學生“會”學

1．易生為師

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸諸多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2．引導學生主動識字，自主識字

第二學期識字量更大，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足。

1）教給學生自主識字的方法

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，自然滲透這些方法，教給學生發現一些規律，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

2）讓學生選擇自己喜歡的方式識字

學生在學前識字量和識字能力有很大的差異，而且孩子先天智力發育也有不同。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

3）在語言環境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，收到了溫故而知新的效果；同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣。學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。