新課標理念下的小學語文教學漫談

摘 要：針對新課標理念下的小學語文教學，本文采用漫談的方式分別從教學方式的轉變、理想課堂的創建兩大方面進行論述。

關鍵詞：新課標 小學語文 教學方式轉變 理想課堂

走進新課程改革背景下的小學語文教學，我深切感受到一位位時代的弄潮兒所帶來的一個個充滿生命張力的語文課堂。然而，隨著新課程實驗的推進和發展，當前的小學語文課堂教學在嶄露成效的同時，也出現了一些矯枉過正的實際問題，為此需要我們從過熱的改革思潮中安靜下來，進行冷靜思考。

1. 正確把握新課標理念下的小學語文教學方式的轉變

《新課標》指出：“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式。”課程改革最終要落實在課程的實施上，要把引導學生轉變學習方式和學會學習作為課程改革的突出任務。要實施課程改革、推進素質教育，必須把轉變教育觀念、轉變教學行為、轉變管理行為擺在首要位置。

1.1師道尊嚴——民主平等

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師道尊嚴，師生之間極不平等。新課程體系要求確立新的師生觀，建立平等和諧的新型師生關系。我們應強化師生之間的平等交往，平等對話，平等參與。教師的角色應由教學中的權威者變成學生的合作者、幫助者、引導者、促進者。

1.2教師教為中心——學生學為中心

傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。學生習慣于被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替。用現代教育思想來看，要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教，教師的教是感性與理性相融合的教。

1.3注重教學的結果——注重教學的過程

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

1.4教學管理的整齊統一——個性多樣

要讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統一規格平均發展。要改變備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準、管理用一種模式的傳統做法。在新課程體系下，教師要面向全體學生，去研究學生，注重個性化教學，注重個性化管理。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

1.5單一化評價——多元化評價

傳統的評價觀是教師以學生的學業成績作為對學生評價的唯一尺度，校長以班級的考試成績或升學率作為對教師評價的唯一標準，地方政府、教育行政部門以升學率作為對校長評價的唯一要求。這種傳統的評價模式壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，壓抑了大多數教師和校長的積極性、主動性、探索性和創造性。科學的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用，應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式要實現多元化。

2. 新課標理念下的理想課堂

2.1快樂的語文課堂

新課標下快樂的語文課堂要求教師在教學中做到“三個充滿”：充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文；充滿激勵，使學生信心十足地學習語文；充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。

2.2對話的語文課堂

《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀一篇課文就是學生與文本作者一次次對話的過程，也是一種探究性學習的過程。在閱讀教學中，我們應還給學生一個“對話”的課堂，抓住三種對話狀態：生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高；師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步；生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。

2.3開放的語文課堂

新課程所追求的教學開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。在教學中要真正給學生一個開放的課堂，可以在以下幾個方面實施開放策略：一是教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文；二是教學課型的開放，以創造學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文；三是教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。如教學《烏鴉喝水》時，接觸到一組形近字，“鳥”和“烏”，這一直以來都是教學的難點，我放手讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。

2.4感悟的語文課堂

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。《新課標》建議閱讀教學“應讓學生在主動和積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。給學生一個感悟的課堂：有利于引導學生把人家的情感變成自己的情感，做到在感悟中體驗；有利于把人家的語言變成自己的語言，做到在感悟中品味；有利于把人家的智慧變成自己的智慧，做到在感悟中提升。

2.5探究的語文課堂

“探究性語文課堂”，就是在教師的引導下通過相對獨立的多種探究活動和語言實踐活動，發現新知識，掌握新技能，品悟新語言，提高語文整體素質。以“探究式品讀”為例，可按“初讀感知，探究中讀通課文；精讀領悟，探究中讀懂課文；深讀積累，探究中讀活課文”三個步驟實施教學。給學生一個探究的語文課堂的基本策略：一是激發探究的欲望，促使學生樂于探究；二是設計探究的問題，促進學生善于探究；三是提供探究的時空，促使學生勤于探究。

總之，“變”是事物持續發展的不竭動力。新課程理念下的小學語文教學方式唯有在不斷的“變化”中才能不斷“深化”、不斷“進化”、不斷“優化”，從而創造出理想的語文教學課堂。