優化課堂教學方法 提高學生閱讀能力

摘 要：語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，教師要善于啟發、誘導，在課堂教學中注重感悟，注重情感體驗，注重交流，注重實踐，逐步提高學生的閱讀能力和分析能力。

關鍵詞：感悟 體驗 交流 實踐 積累興趣

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。教師如果在教學中，善于啟發、誘導，就能逐步提高學生的閱讀能力和分析能力，感悟文本的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，感受到學習的樂趣，從而熱愛祖國的語言文字。

一、注重感悟，提高閱讀能力

在教學中，教師應始終以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本讓學生的主體感受貫穿始終。

1. 尊重學生的讀書體驗。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。但是，有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，這樣才能逐步提高學生的閱讀能力和分析能力。

2. 讓學生得到情感的體驗。課程標準指出：語文教學中，我們不僅要重視學生語文知識的掌握、語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶感染。我們應以學生的語文經驗和成長需要為目的，把教科書和生活融為一體，加強語文學科和其他學科的有機聯系，密切語文課堂與社會生活的關系，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，將語文教育的生活意義和語文生活的教育意義有機地融合在一起，為學生的終身發展服務。

3. 讓學生重視積累語言。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，語言的積累對學生學習語文相當有幫助。在課堂上，老師不僅要讓學生積累要求背誦的語句，還要求學生根據文本內容遷移、內化。如教學《黃鶴樓送別》時，教師讓學生記住《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送杜少府之任蜀州》，還可補充一些送別詩讓學生背誦，如《贈汪倫》、《別董大》、《送元二使安西》、《芙蓉樓送辛漸》等。課外，教師應要求學生博覽群書，作好筆記，不斷積累語言。

二、注重情感體驗，提高閱讀能力

教師首先要有激情。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？因此，教師在課堂上，自己的語言要富有激情，情感要高漲，如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，當學到：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這一句時，我讓學生辯論，怎樣的死比鴻毛還輕？怎樣的死比泰山還重？忍辱負重的活又是怎樣的活？司馬遷完成《史記》后的死，又是怎樣的死？通過辯論后，我又用富有激情的語言來小結：“徘徊在生與死的十字路口，司馬遷想了許多許多，想到父親臨終時聲淚俱下的囑托，想到自己一生的愿望——完成《史記》，他最終選擇了活，忍辱負重的活！他要通過《史記》來實現自身的價值！此時的活比死更勇敢！”在課堂上教師展現給學生的是一個“充滿激情的我”，學生對司馬遷的認識就有了更深層次的理解，對文章的學習更主動了！

積極誘發學生興趣。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《夢圓飛天》這篇課文時，找來了有關楊利偉登上“神州5號”宇宙飛船的資料，學生都瞪大了眼睛，特別是發射的那一段視頻錄像，當時真真切切地感受到了學生好奇的眼神和振奮的精神！他們太想了解“神州5號”、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。教完課文，我還布置了課外作業，讓學生去查找“神州6號”和“嫦娥1號”衛星的有關資料，學生們興致勃勃地忙開了。在教學《草原》導入課文時，我創設情境，用多媒體課件的感官刺激作用來啟動學生積極的認識傾向，讓學生欣賞與草原風情相關的聲像，接著讓學生交流：你看到了什么？初步感知草原的自然美、人情美，然后讓學生一起朗誦《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詩句來引入新課，這樣便使學生立刻興趣盎然地投入本課學習，為感悟草原的景色美、人情美作好了鋪墊。

三、注重交流，提高閱讀能力

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。在交流中，引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與經驗去關照語言文字，沉浸其中，品味再三，用簡單的詞語構建一個使心靈震顫飛揚的快樂過程，從而體現語文的本質。比如，在教學《水》這篇課文時，出示課件：知道狗尾巴草了嗎？看圖，四兄弟與狗尾巴草有什么相同之處？讓學生通過與文本交流、與多媒體交流，與同學間討論，體會狗尾巴草葉子都是枯黃的，四個兄弟的臉色也這樣；狗尾巴草干瘦干瘦的，四個兄弟也這樣。又如：作者的母親為何將“渴”說成“餓”，通過生生交流，師生交流，體會到水在作者和母親眼中是多么珍貴。從兩個

細節處，體會作者用字的傳神和獨到。

四、注重實踐，提高閱讀能力

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在教學《輪椅上的霍金》一文時，我讓學生找出文章的中心句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”學習，進而輻射全文，學生很快就理解了課文。通過這樣的學習，學生逐步學會抓住文章的文眼進行學習，有利于提高閱讀能力。再補充相關的閱讀材料，學習作者的構段方式，掌握閱讀的訣竅。學習《早》后，讓學生明白之所以寫梅花，是引用了借物言志的方法，借“梅花的早”來喻“魯迅的時時早、事事早”， 借“梅花的冰清玉潔”來喻“魯迅的品德高尚”，引領學生閱讀《墨梅》、《青松》等多首古詩和文章，使學生們了解借物言志的方法，又在學習的同時積累了語言。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。排演課本劇《祁黃羊》、《負荊請罪》等，可讓學生更好地感受人物的品質，也讓課本內容生活化。又如：利用晨會、班隊課，讓高年級向低年級的學生講書本中的故事、生活中的故事、課外閱讀的故事，既可以共享閱讀的快樂，也可以在學生間建立良好的友誼。再如，圖書漂流，親子共讀，師生同寫日記……抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

總之，優化語文課堂教學是每個語文教師義不容辭的責任，教師要善于挖掘教材，把提高學生的閱讀能力落實到課堂教學中，同時與課外閱讀有機結合，使學生的語文能力不斷提高。