詩海“踏歌”

一、 引言與背景

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。《語文課程標準》指出：新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課堂教學中，學生不經意的質疑、嘀咕、唱反調等等不在預設中的課堂生成，卻很可能把課堂推向高潮，成為閃動著學生靈性的“活”的課堂。

二、案例描述

浙教版第十二冊中的李白寫的《贈汪倫》韻味無窮，百讀不厭，那飽含深情、清新質樸的文字無論是老師還是學生都愛不釋手。精心準備的課上完了，結束的時候心底徒生一絲惆悵，這空靈而有余味，自然而又情真的詩句上卻沒有高潮迭起，似乎這詩的美只有我在感受。

就在這時，一個平常很內向的小男孩怯生生地舉起手來：“老師，我覺得李白這篇文章寫得不對！”我心中一驚，詩歌我讀過許多次了，從來沒有發現有錯誤，別的學生一聽也都豎起了耳朵，眼睛齊刷刷地盯著小男孩。小男孩的臉刷地一下紅了，但還是鼓起勇氣說了下去：“人生自古傷離別，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕，詩句字里行間都蘊含著悲壯、蒼涼，還有些淡淡憂愁，濃濃的感傷。可是這首送別詩中卻寫著‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲’，踏歌是很歡快的，如果汪倫和鄉親們踏著節拍，邊走邊唱前來送行，這表示他們很開心，一點都沒有和老朋友離別的傷感。”

“這話不對，”又一個學生馬上站起來反駁，“李白酒入豪腸，七分釀成月光，三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐，詩仙這個稱號可不是普通人配有的，他難道會犯錯？”

另一個小女孩一聽急了，她嘭地站起來：“大文豪蘇軾曾經因為不知‘西風昨夜過園林，吹落黃花遍地金’而在王安石面前出了丑，難道著名詩人就不會犯錯了，我看李白這次也是寫錯了！”

……

一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋，這一疑問調動了學生們的好奇心，全班學生都開始積極思考，很快地分成正方和反方了，擁護李白的和置疑李白的各執一詞。原本平靜無波的課堂激起一絲思想的火花。我靜觀其變，站在一邊聽他們辯論。漸漸地，我發現問題出來了：學生們的辯論逐漸因為找不到充足的理由而變成了無謂的爭吵……

“大家安靜，有理才能走遍天下，無理寸步難行啊！無謂的爭執并不能解決任何問題。”班長的大嗓門讓熱火朝天的教室暫時安靜了不少。“錢老師不是常常教我們要學會自己學習嗎，我們應該通過各種途徑去尋求問題的答案，我覺得我們可以去字典、工具書里找找答案。”我欣喜地點點頭，并請其他學生再提建議。大家爭先恐后地舉手發言：有說借助互聯網的，有說以四人小組為單位去討論解決的，也有說去參考書中找答案的，還有說請教爸爸媽媽的……學生們層出不窮的方案讓我十分欣慰，因為他們自己會讀書了，找到了學習的途徑了。我們決定在下一節課中進行交流。

經過大家的努力，我們找到了答案：

生1：“唐代是我國詩歌發展的黃金時代。強大的國力、兼收并蓄的文化精神與豐厚的文化積累，為唐詩的繁榮準備了充足的條件。眾多偉大、杰出的詩人把我國詩歌藝術的發展推向高峰。所以唐朝的有些送別詩往往洋溢著積極向上的青春氣息，充滿希望和夢想，反映出了盛唐的精神風貌。”

生2：“汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。因為仰慕李白的才學，而想邀請李白來他家鄉游玩，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。以十里桃花，萬家酒店，騙李白來此。當性情豪爽的李白最終得知‘桃花’者，一潭之名，‘萬家’則是酒店主人姓萬之后，哈哈大笑說：‘臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！’此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人一見如故，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。汪倫既然精通音律，當然在送別的時候要用快樂的歌聲為他送行、為他祝福，以此來表達對李白的深情厚意了。”

生3：“踏歌就是一種風俗，現在南方的一些地區還有這種習俗或者說是表達習慣，往往用在重要的場合之上，表示尊敬。所以我認為踏歌是當地一種特有的表示友好、尊重的禮節。”

生4：李白是善通情意的大詩人，是情到極致即放歌的豪爽之士！在離愁別恨之外，與汪倫相聚須盡歡，分別不憂傷，這也是一種很好的積極的生活態度，這種性格和態度我們可以說是李白與生俱來的一種瀟灑，一種豪放，一種浪漫！

……

聽著學生們一個個獨到而又充滿詩情畫意的見解，我更是激動，情不自禁地朗誦了起來，許多同學也跟著我一起朗誦了起來，我們都感受到這次的朗誦比之前的任何一次都要動聽。

三、反思與討論

（一）課堂是孩子們精彩的舞臺

有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特！面對孩子們層出不窮的“怪異”想法，我們要珍視他們獨特的感受、體驗和理解。

本來是波瀾不驚的課堂，因一個孩子的“節外生枝”而綻放異彩。孩子們討論的問題、觀點都是自己發現提出的，所以他們特別投入。為使自己的觀點更具有說服力，他們就依照平時獲取的經驗和老師的點撥，自主找尋解決問題的方法，這充分說明了孩子們的舞臺比我們預設的更精彩。課堂上，學生的發現、提出的觀點都是一種教學資源，作為輔導者的我們要善于抓住優質資源進行開發并大膽地開放，讓課堂最精彩的時刻，在開放中被挖掘。

（二）拓寬孩子閱讀的空間

豐富的文學積累，能促進良好語感和高尚情操的養成。學生的閱讀不能僅滿足教材和教師選擇的資料，而應該有更廣闊的空間。要引導他們走進文學，走近文學大師，與高尚的人對話。在短短的課堂里，學生們不光讀到了李白和汪倫相聚須盡歡，分別不憂傷的積極的生活態度，更是了解到了李白的瀟灑和坦蕩，抱負與苦悶，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀，和“仰天長嘯出門去，我輩豈是蓬篙人”的自信……在廣泛的個性閱讀中，孩子們思路打開了，視野打開了，胸懷打開了！

新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐，作為新時期的教師要有更敏銳的眼光去觸摸新課程；有更執著的精神去體驗新課程；有偉大的人文精神去發掘新課程。