在閱讀教學中啟發(fā)創(chuàng)新思維初探

閱讀是學生提高語文素質(zhì)，豐富人文素養(yǎng)，增強文化底蘊的一條重要途徑。然而，由于多年來受講析式和訓練式語文教學及標準化考試的影響，學生習慣于像學數(shù)、理、化一樣通過多做題學語文，而不是通過多讀書來學語文。閱讀教學是一門綜合性很強的應用科學，由于這門科學綜合性很強，加上閱讀體系繁多，閱讀知識結構復雜，所以閱讀教學不應要求面面俱到，而要著眼于閱讀本身，以課文為例子，注意對學生通過閱讀有目的、有計

劃地進行培養(yǎng)。主要注意對學生從以下幾個方面進行閱讀培養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)學生的閱讀樂趣

全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》第一學段閱讀中的第一條指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”從這句話中可以看出，培養(yǎng)學生的閱讀樂趣，要從起始年級抓起。現(xiàn)在的小學語文教材在編排特點上都體現(xiàn)了語文與生活的緊密結合，而且富有時代氣息，貼近兒童生活實際。如：一年級教材里的《我多想去看看》、《雨點兒》、《借生日》等。從題材上看，課文體裁豐富多樣，有古詩，如《所見》；有兒童詩，如《小鳥》；有童話，如《雪孩子》；有散文，如《陽光》等等。因此，教師培養(yǎng)學生閱讀時，要讓學生按照自己喜歡的方式讀，讀好課文，把讀書的權利交給學生，充分相信他們能讀書，讓他們在閱讀實踐中學會讀書，并留給學生交流閱讀感受的時間，從中幫助識字，積累語言，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

二、大膽設疑，敢于發(fā)現(xiàn)

閱讀教學中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答之，所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強度的。在這樣的課堂里，學生依賴于教師被動學習已成習慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。

三、點撥引導，培養(yǎng)思維的求異性

求異思維是一種開拓思路，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。如教學《狐假虎威》一課時，傳統(tǒng)的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，依仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意也是大家認同的。而現(xiàn)在新的理論應同中求異，激發(fā)學生談新的看法。我說：“你們看過狐貍的卡通片嗎？想想那里對狐貍怎么看的？”學生們立刻活躍起來，紛紛發(fā)言：“那里說狐貍很聰明。”“這篇寓言把狐貍說成很狡猾，我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人，又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁，還真值得我們學習呢？”……學生們的回答都閃爍著創(chuàng)新火花，因此在閱讀教學中，教師應注意啟發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

四、展開豐富想象，培養(yǎng)思維的流暢性

想象力是一種特殊形式的思維活動，思維的流動、一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。如教學《會搖尾巴的狼》一文，最后一句是：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的。’說完就走了。”這一結尾給我們留下了一個廣闊的想象空間，這時我有意識地啟發(fā)學生想象：“這只狡猾的狼最終會得到怎樣的下場？”頓時，學生們大膽地想象，給課文加上了不同的結尾，如：“老山羊走后，獵人來了，把狼打死了。”“另一只老山羊從這里路過，被狼的花言巧語所迷惑，它救了狼，卻被吃掉了。”……一個個生動有趣的故事結尾迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，還提高了他們的語言表達能力。因此，在閱讀教學中，教師應抓住課文的耐人尋味處，啟發(fā)學生大膽想象，以激活學生的思維，培養(yǎng)思維的流暢性。

五、大膽表述，培養(yǎng)思維的獨特性

大多數(shù)學生具有從眾心理，他們習慣以課本和教師講課內(nèi)容為準則，生怕自己的見解與大家的發(fā)生矛盾，這就抑制了學生的創(chuàng)造性思維。我們要打破這種思維定勢，鼓勵學生多角度思考問題，敢于發(fā)表自己的意見。如教學《鳥的天堂》一課中，記敘了作者第一次去鳥的天堂時沒看到一只鳥。文中寫道：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，但是等到我的眼睛注意地看那里時，我卻看不見一只鳥的影子。”讀到這里，我提了這樣一個問題：“我”有沒有聽到鳥撲翅的聲音？有的學生說：“作者沒有聽到，這只是他的一種錯覺。”而有的學生說：“根據(jù)作者第二次看到的情景，大榕樹上棲息了很多鳥，肯定會有撲翅的聲音，并且作者是聽到鳥的撲翅聲，他之所以這樣說，是因為他沒有看到一只鳥，而不敢肯定罷了。”……如此的交流還用得著教師再去統(tǒng)一答案嗎？如果學生在閱讀中經(jīng)常地分析、推理、判斷，就會提高分析能力，且培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和邏輯性。

創(chuàng)新思路的培養(yǎng)不脫離語言文字的訓練，這就使得閱讀教學避免了徒有形式的胡思亂想，使思維訓練落到了實處，使閱讀教學充滿創(chuàng)新的活力。