語文教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之我見

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師、課堂、書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，是當前小學語文教學改革的基本理念之一。語文教學要以學生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的引導者、指導者。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生往往對感興趣的東西才去努力地追求獲取之。教育學告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習能使人全神貫注，積極思考甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，在保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、好奇心和探究興趣的同時，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。

例如，在教學《撈鐵牛》這一課時，我先創(chuàng)設一個融洽的課堂交流氣氛，使學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不利用水的浮力這一方法你們還有更好的辦法來撈起鐵牛嗎？學生思維一下子打開了，我在前面知識的鋪墊下引導學生的創(chuàng)新想象。懷丙撈上鐵牛回家后，晚上做了一個奇怪的夢，夢見一位白胡子的老者對他說：“懷丙，你撈上鐵牛做了一件好事，但是，你為了撈鐵牛往黃河里鏟了很多泥沙，使得河床升高，造成隱患啊……”

大家?guī)蛻驯朐鯓咏鉀Q這個問題？學生討論得出用四條船倒泥沙。這樣，在原有知識的基礎上，學生再次運用所懂得的原理進行創(chuàng)造，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

二、訓練學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力

在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素作用下，學生的創(chuàng)新能力才可能獲得綜合效應，從某種意義上可以說，學生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在隱性活動。因此必須借助內(nèi)在的動作技能，通過自身的實踐活動發(fā)展起來。

1.學生多向思維，促進創(chuàng)造能力的形式。教學中常會遇到學生的因受定勢思維的影響，不能靈活進行遷移的情形，如果教師能適時地點撥，根據(jù)題目有多種解法的情況，啟發(fā)學生反復思考，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，這樣就能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，推動學生向知識的高峰攀登。

2.注重培養(yǎng)學生的觀察能力。學生從小具有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能以與需要是創(chuàng)新的基礎，能讓學生展開想象的翅膀，發(fā)展思維創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)學生的動手操作能力。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和雙腦?！笔趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。我們在教學中，讓學生合作學習時，操作、實踐找出規(guī)律，提煉方法，勇于發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新的探究的意識。

三、多角度、多元化引導學生主動探究

精簡課堂的提問，適當延長提問的解答時間，并不是意味著教學設計變得粗線條了，因為在這疏曠的背后，教師引導學生多角度、多元化地主動探究思考，是以學生創(chuàng)新的細密來充實教師提問的疏曠。

1.預留質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎。鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半，原來當他把問題用外部語言整理出來時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質(zhì)疑釋疑提供廣闊的空間。

2.創(chuàng)造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以激勵學生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應該依據(jù)一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。

3.開拓求異的空間。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教學設計中，我們應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關節(jié)點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學中創(chuàng)新的亮點。

總之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。我們的素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工程，就是要使學生發(fā)展成為主體性、獨立性、能動性、超越性的個性。在今天的基礎教育中，我們必須實施創(chuàng)新教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎。