新課標下語文教學的情感教育

教育的根本目的在于培養“完善的人”，它要促進的是學生的全面發展，包括生理、心理、認知、情感等各方面的發展，作為語文學科當然也不能例外，必須在確立目標時做到認知與情感目標的統一。

那么，在語文教學中，如何實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑呢？

一、傾注真情，創設寬松和諧的課堂氛圍

文章不是無情物，師生之間更應情意相通。語文是最需要傾注情感的一門學科，沒有感情的契合和移入，是無法體驗到作品的情感之美的。而這種全身心的投入，需要良好的情感氛圍作保證。在課堂上，老師應多對學生進行“激勵”、“呼喚”、“鼓舞”，要積極創造讓學生生疑、質疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的空間，創設寬松和諧的課堂氛圍，學生處在一種身心解放、無拘無束的空間下，才會樂于參與，自由表達，才會勇于求知，尋根究底，對文本的閱讀與學習才不會流于表面，而會向縱向深入，橫向擴展，最終形成發自內心的獨特體驗和感悟。反之，學生如果處于刻板呆滯或緊張壓抑的課堂氛圍中，要激活他們的思維及創造力，喚起他們積極的情感體驗，只能是一句空話。

二、撥動情弦，創境激趣，精心設計導語

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”王夫之講：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。”可見情與景是統一的。這就需要語文教師在教學中利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，從而使學生進入到作品的情境中去，使學生靈魂得到凈化，感情得到升華。其中導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。在課堂教學中，教師應重視導語的設計，爭取讓學生一上課就進入角色，順利走進作品，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感。一個優秀的語文教師，除了能帶領學生學習基礎知識，培養基本的語文能力外，還擔當著陶冶其情操、培養其良好的情趣的任務，他總是會在反復鉆研教材的基礎上通過對文字、畫面的理解揣摩，充分挖掘文本中蘊涵的喜怒哀樂等情感因素，精心設計好導語，當好學生的導游，從而使學生在和諧活躍的情境中興致盎然地去探索、解疑，既從感官形式上，又從內心深處感受“情動而辭發”的各個方面。

三、深入挖掘并篩選閱讀材料中的景語與情語，精心設計多元化的情感目標，多方誘導，從而使情感目標能導學達標

閱讀的材料是文章，是作者“情動而辭發”的結果，閱讀的過程也是師生透過文字相互激發、渲染、傳遞、內化的過程，需要教師像設計導語一樣以情動情，在教學設計中要依據作者的思路、情感及學生品質、情感等因素來設立情感目標。如人物評傳類應以具體的道德形象的影響來激發學習榜樣的熱情作為情感目標；古詩文應以通過意象的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標；而說明文也應以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創造美作為情感目標。在誘發不同的情感目標時可根據學情采取靈活多樣的方式，讓其迅速進入情感氛圍，如可采用設疑引趣法，《賣炭翁》一詩中的“系向牛頭充炭值”，就可以提問：為什么用“系”呢？一個極尋常的“系”就可使學生看到賣炭翁的反抗精神，從而加深對作品思想感情的理解。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動法、情境聯想法、情感升華法等方式來實現情感的移植，使教學情感目標順利達標。

四、構建多方的對話平臺，發揮對象的主體作用，從而拓展學生的思維空間，在情感的交流共鳴中熱愛祖國的語言文字

情感教育不是獨立的，也不是游離于語言文字以外的，它滲透于語文教學的各個環節，貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師，不僅要抓住課堂教學這個“牛鼻子”，不囿于讀讀議議說說想想這個淺層次上，而且要抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建與文本對話的平臺，側重于誦讀吟悟，把平鋪直敘的文字化作立體的形象，從而體味作者的喜怒哀樂。在遷移訓練中，可構建與作者對話的平臺，或贊揚，或駁斥，或補充材料，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。如學了《挖薺菜》，可以《媽媽，我想對你說》為題寫封書信給作者，表達對老一輩人的理解、感激之情及新一代人對幸福的理解和新的價值觀；學了《兩小兒辯日》，可寫一篇隨感式日記，論述人不可能全知全能、沒有必要嘲笑別人，或者論述人不應迷信權威，要敢于像兩小兒那樣向權威挑戰等。

五、協調情感，增進和諧的師生關系

眾所周知，中學生情感的最大特點是直覺性和不穩定性。他們往往是憑直覺的好壞而不是經過理性的分析來感知事物的。一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產生逆反心理。久而久之，學生的這種情感將會給語文教學帶來許多困難。因此，教師應充分意識到協調好師生情感是教好語文的可靠保證。那么，如何協調情感，增進和諧的師生關系呢?

1.要尊重學生，熱愛學生。這是增進和諧的師生關系必不可少的途徑之一。教師要用一顆寬厚、博愛、敏銳的心去理解、關心、包容每位學生，以真誠、熱情、民主、信任的態度對待學生并與學生進行對話、交流，使學生在這種平等的師生關系中獲得積極的人生態度和情感體驗。學生一旦得到老師的尊重與信任，他們就會感到溫暖，就會感動得“流淚”，尤其是一些“后進生”。學生如果不喜歡哪位老師，那么對他所教的學科也往往會產生厭倦。

2.要提高自身素質，力求博學多才。學生最喜歡有學問的老師，多才多藝的教師不僅在教學中有更多的主動權，而且也容易獲得學生的尊敬與信賴。語文教師要博學，要當“雜家”。這不僅是教學的需要，也是協調師生情感的需要。現在中學生見多識廣，思想活躍，如果教師“孤陋寡聞”，就很難與學生協調情感，形成共鳴。

我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發展。

注釋：

①語文學習報，2005年第38期.

②列寧全集.第20卷.

③張敏坤.《賞識你的學生》述評.