如何在朗讀中理解作品中人物對話的美

摘 要：言為心聲，作品中人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，最能反映體現人物的內心世界。本文以深入淺出的方式講解了如何指導學生提高朗讀的能力，讓學生從朗讀中理解課文、理解課文中的人物對話的藝術美，讓課文中的人物在學生心中充分活起來，從而更大地激發學生的學習興趣。

關鍵詞：學生 課文 朗讀 對話 人物

有些課文，默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比。看《夜幕下的哈爾濱》，遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。正如徐世英先生所說——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。

呂叔湘先生曾介紹過20世紀20年代北京大學一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學生一起念，她念一段，學生也念一段，念完了，她問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學生說：“看不出。”她就說：“再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又問：“全懂了嗎？”可學生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就這么念來念去，大家就覺得這個戲寫得不錯，是寫得很好啊！好了，就下課了。

呂先生說的“念”，就是朗讀。當大家念得覺得“這個戲寫得不錯”時，實際上就是把戲中的人物讀活了。朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術，這里只說說我是怎樣指導學生朗讀人物對話的。言為心聲，人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，離開朗讀的中介，學生往往很難理解課文和課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。

怎樣指導學生讀好人物對話

讀出人物的輪廓。所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。因為語文教學不只是以理解內容為目的，所以這個環節我講究的是一個“實”字，即，要求人人把課文讀順。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”至于有關朗讀的方法、朗讀的知識，當然也講一些，但比知識更重要的是練習，是讓每個學生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發揮作用。樂意讀了，練習得多了，好多東西，學生會自悟的，熟能生巧就是這個意思。任何理論都是實踐的總結，而不是產生在實踐之前。當然理論反過來對實踐有指導意義，所以必要的理論知識還是應該講的。

讀出人物輪廓

要讀出人物的思想感情剛才說了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。

方法之一：提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導學生讀《珍貴的教科書》中指導員說的最后一句話：“你們要……好好學習……將來……”我提醒學生注意提示語，學生就讀得低沉無力了，但省略號卻被忽略了，學生不明白這里的省略號是因為指導員身受重傷，說話上氣不接下氣。再讀，聲音就既弱又斷斷續續了。要經常提醒學生讀書要讀標點符號，因為它們也有表情達意的功能。

《在仙臺》一課，選自魯迅寫的《藤野先生》。文中寫藤野檢查魯迅的聽課筆記一事時，有下面幾句對話：

“我的講義你能抄下來嗎？”

“可以抄下來。”

“拿來我看！”

學生一看藤野先生說的“拿來我看”一句話后面是個嘆號，往往讀得很嚴厲。我便笑著說：“如果藤野先生像你這樣說話，魯迅就不會尊敬他了。語氣是堅定的，不給不行，這一點你們體會得不錯。但表情呢——”學生明白了，再讀就好了，——語氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。

有時，以幽默的方式加以啟發，效果會更好。

方法之二：啟發學生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》時，有一位學生在狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說”的提示語。應該說他理解得不錯，但他沒讀出“吹牛”的語氣。我說：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！”我這么一說，第二遍他讀得就好多了。

這種啟發，說到底是要學生“進入角色”，即要透過全文，透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情。——這是最重要的。

讀出“話外音”

有些課文中的人物對話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，一天吃晚飯時，魯迅說道：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學生理解話中之話是什么，懂了，再讀。或者老師示范，讓學生“看老師”讀，通過“看老師”讀，去體會話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。讓學生在讀中、在聽中感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現力。

讀出人物的身份

有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更嬴。指導學生朗讀《驚弓之鳥》，我一提醒注意人物的身份，學生讀魏王的話就有了國王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的學生讀魏王說的“啊，你真有這樣的本事”一句時，還用手做了個捋胡子的動作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？

有些人物，如《小英雄雨來》中的日本鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時也提醒學生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說的話。對“壞人”的話，學生往往會讀得較夸張，這是孩子的特點，應當理解。如果太過頭了，我便進行適當引導。

讀出人物的性格

性格和思想品德是有區別的，和思想感情也不能完全劃等號，課文中的人物性格是十分鮮明的。如《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導學生讀這些人物的對話時，我便提醒學生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學生體會好，讀好，范讀是十分必要的。

讀出人物的年齡

《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：

我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！”

有的學生讀老漁翁的話當然沒有一個不童聲稚氣的。我說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個少年。誰能把老漁翁的年紀讀出來？”第二個學生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個，第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。在讀聲中，笑聲中，讓學生們感到朗讀是多么有意思！

范讀意義

老師的范讀，是一種指導。范讀要選擇好時機。一般不在學生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當學生讀得不盡如人意時，才范讀，這樣沒有強加于學生的意思。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。

參考文獻：

［１］王嘉良.作品中的人物對話美.北京交通大學出版社.

［２］李明武.閱讀與美.華夏出版社.

［３］郝國勝.閱讀創新與實踐.重慶出版社.

［４］陳朝先.教學中的閱讀研究.