對五年制高職語文教育中文言文教學的實踐與思考

摘 要：文言文教學是五年制高職語文教學的重要內容之一。五年制高職學生只有通過學習文言文，了解漢語言表達的言簡意豐、思想內容的深刻等特點，才能培養熱愛民族語言的興趣，從而學習并進一步發展民族語言的表現力。本文從激發興趣、加強誦讀、設疑啟發、注重積累等幾個方面進行了有益的探索和思考。

關鍵詞：五年制高職 語文 文言文 實踐

文言文教學是五年制高職語文教學的重要內容之一。五年制高職學生只有通過學習文言文，了解漢語言表達的言簡意豐、思想內容的深刻、結構的嚴謹等特點，才能培養熱愛民族語言的興趣，從而學習并進一步發展民族語言的表現力。

一、因勢利導，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。長期以來，五年制高職學生文化基礎課的學習狀況一直不能令人滿意，這其中一個很重要的原因就是非智力因素方面得不到有效的開發。五年制高職學生生性活躍，內心蘊藏著巨大的精神需求，只要我們在學習興趣上做好工作，一定能把他們帶入文言文的精神世界。

教學實踐中，可以將故事性強的文言文課文（如《赤壁之戰》）改編成小話劇、小品等新穎的視聽感強的教育形式，課前簡單排練后讓學生表演完再進入課文學習。由于學生在排練或欣賞時注入了情感，進而能帶著關切的眼光面對平時認為枯燥無味的文言文，主動通過課文閱讀去揣摩人物心理、人物語言的言外之意。另外，五年制高職語文教師還可以通過制作動感強的教學課件、指導學生上網查閱與課文相關的背景資料等多種途徑來增強學生的學習興趣。

二、“讀”字當先，觸類旁通

朗讀、背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的好方法。教學中，通過多種形式的誦讀，如教師范讀、學生個人讀、小組讀、聽錄音跟讀等，一遍又一遍，在誦讀中學生整篇文章記熟了，實詞的意義、虛詞的用法記住了。熟能生巧，背誦、朗讀的越多學生越能觸類旁通。五年制高職語文教師要高度重視誦讀，充分利用課堂陣地，引導學生反復誦讀，讀準字音、讀準語調、讀出節奏，進而讀出作者的思想感情。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意，其所謂“讀書百遍，其義自見”。

三、設疑啟發，教會方法

五年制高職學生的語文基礎比較薄弱，對現代文的領悟尚且成問題，更不用說文言文了。在文言文教學中忽視對學生領悟力提高的力度，將必然導致五年制高職學生進一步喪失對文言文的學習興趣，甚至對語文的學習興趣。

在形式多樣的翻譯、串講教學中，五年制高職語文教師要特別重視問題的設計。只有通過一個個巧妙而到位的問題，才能激活課文思想火花、還原豐富的人物形象、再現古代學者文人思維的縝密，從而引發學生對課文的思考，逐步提高自己的領悟能力。

同時，在教學中還要深入引導學生在閱讀中進行比較。譬如，同樣是寫六國破滅、秦國統一后迅速滅亡的題材，三位名家分別從自己的角度作了精辟的不同論述。學習新授課杜牧的《阿房宮賦》時，要求學生復習賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國論》，指導他們分組查閱相關資料，了解不同作者寫作的時代背景，比較觀點與論據的異同，分析各自的寫作目的，比較語言風格的異同，通過有目的的比較分析，使得五年制高職學生進一步理解古代名家的特點，提高對文言文的感知、領悟、鑒賞能力。

四、綜合比較，注重積累

文言基礎知識的重點是正音、辨形、釋義。五年制高職語文教師在教學中，除了傳授必要的基礎知識外，還要鉆研如何進行適當的基礎技能訓練。

基礎技能訓練包括兩種能力的培養，一是查閱文言工具書的能力，一是總結積累的能力?？梢砸笪迥曛聘呗殞W生每人必備文言工具書，如《古代漢語常用詞典》、《文言虛詞》等，教會學生如何檢索，在課堂上碰到疑難字詞時發動全班同學一起檢索，一方面提高了教學效率，一方面養成了學生檢索辭書的習慣。

教學中，五年制高職語文教師還應該通過各種途徑引導學生養成課后積累的習慣。如做卡片，把實詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點分門別類制作成各種卡片，還可以通過在班級進行卡片制作比賽來激發學生的積極性。通過以上兩種能力的訓練，使學生養成嚴謹治學的精神，為后來的自學打下堅實的基礎。

注重基礎知識的有效積累，特別要避免把很多工夫花在探究、細摳散落在文言作品中的一個個語法知識點上，那樣會使學生在有限的課堂學習中沒有充分的時間對作品的思想性和文學性進行深入的學習和探討，最后只好由教師包辦代替，以歸納、總結的辦法讓學生認同并記住文言課文的思想意義、寫作特色，這種對文言文的肢解以及忽視五年制高職學生學習的主動建構，將促使學生喪失了學習文言文的興趣和主動性。

五年制高職文言文教學與初中文言文教學密切關聯，但在方法和內容的選擇上又不能完全等同。五年制高職語文教師在具體的教學過程中，既要把握好兩者在知識和內容上的銜接，又要正確處理好兩者在知識和能力要求上的跨度。這無疑對五年制高職語文教師自身的能力和素質提出了更高的要求。