會計模擬教學：現(xiàn)狀與改革

摘 要：會計模擬實驗教學是培養(yǎng)社會應用型人才的需要。當前會計模擬教學存在一些問題，不利于學生實踐能力的提高。為完善會計模擬教學功能，應當加強實驗室建設、實驗教材建設和提高實驗教師的整體素質等。

關鍵詞：會計模擬 現(xiàn)狀 改革

一、會計模擬教學是培養(yǎng)社會應用型人才的需要

會計專業(yè)，是一個適用性強、操作性強，法規(guī)、法則性強的專業(yè)，用人單位傾向于綜合能力強、經(jīng)驗豐富的人員。因此，要培養(yǎng)社會所需要的會計人才，縮小理論教學與社會需求的差距，會計模擬實驗教學是提高學生綜合素質教育的根本需要。

會計模擬教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應用所學的會計理論和方法去解決會計實踐問題的能力。但在現(xiàn)行的外部環(huán)境下，組織學生到校外進行會計實習，已很難按實習目標要求完成。主要原因在于：首先，會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。出于對本單位會計信息的安全和保密，在多數(shù)情況下，實習單位給予實習學生動手操作的機會極少，特別是已經(jīng)實行會計電算化的單位，就更沒有讓實習學生上機操作的機會。因此多數(shù)實習學生到了單位也只能是進行參觀實習。其次，會計工作的政策性、連續(xù)性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸、了解各類型的經(jīng)濟業(yè)務以及各個時期的不同賬務處理技能。所以為了滿足會計教學的需要，現(xiàn)階段會計模擬實習的存在具有客觀的必要性。

二、會計模擬教學存在的問題

目前，會計模擬實驗室在其功能的實現(xiàn)和運用上存在相當大的誤區(qū)和盲點：會計教學實驗室被當作公用機房使用；電腦單機僅僅簡單地組建成對等網(wǎng)，致使學生操作自由度很高；未利用好網(wǎng)絡技術，一方面多媒體教學手段無法實現(xiàn)，另一方面無法為網(wǎng)絡版財務軟件和教學軟件提供運行環(huán)境；在軟件選擇上無專業(yè)特色，教學目的不明確，實驗項目缺乏層次性。具體表現(xiàn)如下：

第一，會計實驗室尚未實現(xiàn)從教學實驗到實驗教學的根本性轉變。傳統(tǒng)教學指導思想過分強調了理論的普遍指導意義，把實驗教學看成是理論教學的附屬品，導致實驗教學在專業(yè)教育中地位偏低。通常把實驗教學籠統(tǒng)地納入理論教學之中，單獨開設的會計實驗教學課程很少且系統(tǒng)性較差，尚未形成獨立完整的會計實驗教學體系，影響了會計實驗室功能的發(fā)揮。

第二，會計實驗室模擬仿真度難以達到預期的要求。會計仿真教學需要達到角色、環(huán)境雙仿真，而在模擬實驗中，學生未能以出納員、記賬員、成本核算員等身份進入會計實驗室工作，實驗室只能模擬供產(chǎn)銷的業(yè)務環(huán)境卻難以模擬會計工作的內部管理環(huán)境和外部社會環(huán)境，因而導致實驗教學停留在會計核算上，財務、管理會計、審計及稅收籌劃等實驗內容還很少涉及，學生處理會計工作的能力無法得到全面演練。

第三，會計實驗內容與程序先天不足。會計實驗項目大多是制造業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的會計核算，特殊行業(yè)、特殊經(jīng)濟業(yè)務、股份制會計未涉及，多層次綜合性實驗項目、設計性實驗項目、創(chuàng)新性實驗項目有待開發(fā)；實驗教學時數(shù)偏少，分崗位實驗和單人操作只能單選，導致了一系列后果：會計手工實驗與會計電算化實驗脫節(jié)、實驗教材體系不盡合理、實驗項目單一缺乏典型性等。

第四，缺乏專業(yè)理論與實踐能力相融合的“雙師型”師。有些會計教師是“從學校到學校”，理論功底較深，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經(jīng)驗，專業(yè)知識往往不能及時更新，很難把會計理論與會計實務有機地結起來。這樣就會導致實驗教學不生動，不能有效地組織會計實驗教學。從教學方法看，以教師為中心，以教科書為依據(jù)，忽視學生特點、實驗教學方法的研究，實驗教學方法單一、不靈活，缺乏創(chuàng)新性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也沒有一套關于實驗實習的管理制度和相應質量管理評價標，無法公正衡量學生的技能水平。

三、會計模擬教學的改革對策

1. 會計模擬專業(yè)功能要求

一是硬件功能要求。①實驗場所多功能化：可充分模擬企業(yè)外部環(huán)境，設計仿真會計工作環(huán)境。例如設立工商、稅務、銀行、證券等窗口，學生實驗操作平臺可設為企業(yè)工作卡座形式等。②實驗模式多元化：實驗活動應該有針對性、有差異性地進行，來滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。會計實驗室在特色建設中應該考慮到多種模式，如自主性實驗室、個性化實驗室和協(xié)作式實驗室。③實驗過程自動化:傳統(tǒng)會計實驗室的概念已經(jīng)開始向網(wǎng)絡化、電子化、數(shù)字化的概念轉變，在操作時必須重視實驗糾錯、提示、測評自動化的建設和發(fā)展。

二是軟件功能要求。①實驗內容系統(tǒng)化:首先按順序、分層次編排，不斷拓展會計實驗教學內容，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗。其次在細化會計實驗項目的同時要兼顧財務管理、審計納稅、統(tǒng)計等其他方向實驗項目的拓展。②實驗手段現(xiàn)代化：在低端教學實驗室中可引入多媒體教學模式進行視頻展示、課件講解；在高端分析研究實驗室中可利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)進行綜合開放的實驗，保存和共享實驗結果。③實驗管理科學化：對會計實驗流程、會計實驗進度、會計實驗內容安排、會計實驗教學方法、實驗管理方法、實驗考核方法、實驗評價方法等，都力求規(guī)范、客觀、有效、易操作，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化。

2. 會計模擬教學改革思路

第一，按照素質教育的要求，完善會計模擬實驗教學。從素質教育的要求來看，模擬實驗教學要提高學生具備會計專業(yè)品質的教育。因此在模擬實驗時要加入一些會計職業(yè)道德和法律、法規(guī)、法則方面的內容，使學生在進行具體實務操作時懂得什么是可以做的，并且要做好；什么是不能做的，并且會觸犯法律。比如在進行填制與審核憑證的模擬實驗時，可引用一些涂改、仿制原始憑證的案例進行講解，這樣可以提高學生的職業(yè)道德水平，又可加強學生的法律意識。另外，要特別注重學生的分析和判斷能力的培養(yǎng)，要設計一些有問題的業(yè)務讓學生進行判斷并提出處理的意見。這樣，學生有身臨其境的感覺，模擬實驗教學時學生的興趣就會提高，同時又培養(yǎng)了學生的綜合素質。

第二，建立與健全會計實驗室。會計實驗室是完成會計模擬實驗教學的重要條件，各高校的領導要從素質教育的角度來看待會計實驗室，要從資金和人力的角度給予大力的支持。健全的會計實驗室必須進行總體設計，要配備先進的硬件和軟件設備，建立實驗室的管理制度，指定專人負責實驗室的日常事務，從而保證實驗室能正常有序地進行。同時會計實驗室要具有綜合性功能，集手工操作與電算操作于一體，把會計實驗與審計實驗、財務管理實驗有機地結合起來，形成一個多功能的會計實驗室，從而既節(jié)省資金的投入，又能發(fā)揮整體效果。

第三，完善會計模擬實驗教材建設。要加速教材內容的更新，充分考慮變動的實務，使學生通過模擬實驗之后真正能縮短理論與實際的距離。同時，模擬教材要盡可能反映實際工作中的原始面貌，要填充一些法規(guī)、法則方面內容，要從提高綜合分析能力入手。此外，模擬實驗教材要考慮手工模擬與電算模擬如何結合的問題。在進入信息時代的今天，大部分大中型企業(yè)都采用電算會計，若不能熟練地運用一些常用的財務會計軟件系統(tǒng)，將會遭到社會的淘汰，因此，要培養(yǎng)既精通業(yè)務又能熟練應用電算系統(tǒng)的通用人才。

第四，提高會計實驗教師的整體素質。目前會計模擬教學教師主要存在兩方面的問題：一是精通會計不精通計算機；二是擅長會計理論教學卻缺乏實際操作能力。因為大部分高校教師從來沒做過實際工作。要解決這兩個問題，一方面，可以引進一些研究會計電算化方向的研究生，這類畢業(yè)生的會計與計算機知識都掌握得比較好，能把會計模擬實驗教學提高到一個新的水平；另一方面，我們可以挖掘現(xiàn)有師資的潛力，把一部分會計電算化掌握得比較好的教師送出去，讓他們到一些大型的企業(yè)去實習，彌補他們沒有實踐經(jīng)驗的先天不足，使他們在今后的教學中能自如地駕馭會計模擬實驗教學。

第五，精心設計實驗內容與程序提高會計實驗教學質量。會計實驗教學要考慮到“多層次”，即從資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練綜合模擬到專項強化等方面的循序漸進。只有實驗內容“多層次”才能最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構建一個科學的會計實驗體系，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。

第六，建立有效的實習教學基地。要提高會計模擬教學水平，提高學生的動手能力、綜合能力水平，還可以充分利用社會資源，在一些經(jīng)濟業(yè)務規(guī)范、會計基礎工作好的企業(yè)集團建立長期的、有效的實習基地，把理論教學與實踐教學有機地聯(lián)系起來。這樣可以使學生身臨其境。學校可以借助社會的力量搞好實踐教學，實際工作單位又可利用學校的知識資源提高自身的會計核算水平，從而達到雙贏的目的。

參考文獻：

［1］石本仁.２１世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉向［J］.會計研究，2000，（9）.

［2］蔣朝暉.創(chuàng)新精神與高校會計模擬實驗室教學功能拓展［J］.揚州教育學院學報，2007，（12）.

［3］王建輝.對搞好會計模擬實驗教學的幾點認識［J］.江西教育學院學報（社會科學版），2006，（4）.

［4］黃靜.對搞好會計模擬實驗教學的幾點認識［J］.海南廣播電視大學學報，2006，（2）.