如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍，所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件。首先，課堂語(yǔ)言要努力做到親切、自然、有趣，多用商量的語(yǔ)言與學(xué)生談話(huà)交流。第二，努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。第三，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)時(shí)采取語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，對(duì)學(xué)生提問(wèn)行為給予充分的肯定和贊賞。課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，甚至是很“可笑”，對(duì)于這種情況，我們不能忽略，更不能批評(píng)，而應(yīng)肯定他們動(dòng)了腦筋，形成尊重、理解、寬容的平臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。事實(shí)證明，良好的環(huán)境可以使學(xué)生打開(kāi)“話(huà)匣子”說(shuō)出他們想說(shuō)的心里話(huà)。例如：在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課導(dǎo)入時(shí)，我面帶微笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這一課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)讀一讀題目。”（生讀題目）接著我跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們讀完了題目，心中有什么疑惑嗎？把你想問(wèn)的說(shuō)出來(lái)，讓我們一起來(lái)探討探討。”這時(shí)，小手紛紛舉起，有的說(shuō)夜晚的實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒幔坑械恼f(shuō)實(shí)驗(yàn)為什么不在白天做，而在晚上呢？有的說(shuō)這是做一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)？有的說(shuō)這實(shí)驗(yàn)對(duì)人類(lèi)有什么好處？還有的說(shuō)這實(shí)驗(yàn)是不是跟封建迷信有關(guān)……學(xué)生們積極的表現(xiàn)，我都一一給予肯定，夸他們是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。接著學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生們學(xué)得很投入，當(dāng)然這節(jié)課也取得了事半功倍的效果。

二、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問(wèn)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。”學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)“學(xué)問(wèn)”。其實(shí)，小學(xué)生都具有好奇好問(wèn)的心理特點(diǎn)，就等我們?nèi)ネ诰颍ラ_(kāi)發(fā)。教師可以設(shè)置一些問(wèn)題情境，引起學(xué)生思考，造成一種氣氛，使學(xué)生為具體情境中的問(wèn)題所吸引，從而產(chǎn)生質(zhì)疑的效果。此外，要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的這種質(zhì)疑的能力，教師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而有了充分的時(shí)間，才可能實(shí)現(xiàn)你一言、我一語(yǔ)的提問(wèn)題的愿望，因此，改變過(guò)去緊湊的“教師緊追不放的發(fā)問(wèn)”的模式，把時(shí)間更多地還給學(xué)生便成為課程改革的重點(diǎn)之一。我認(rèn)為質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別是閱讀教學(xué)，可以分為課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑和課后質(zhì)疑，這使時(shí)間安排更加合理，也有利于學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)中理清自己的思索，全面把握教學(xué)內(nèi)容的精神。首先，課前質(zhì)疑，即學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出的問(wèn)題。它所指向的問(wèn)題往往比較寬泛：可以是一個(gè)詞的理解，也可以是一個(gè)句子的感悟，也可以是課文內(nèi)容的質(zhì)疑等等，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”、“有什么問(wèn)題”等要求。如：我教《半截蠟燭》一課，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個(gè)問(wèn)題：如：“課文為什么以半截蠟燭為題？”“這半截蠟燭有什么特別的地方？”“課文圍繞這蠟燭寫(xiě)了什么事？”……學(xué)生思維多么活躍！這些都是學(xué)生初讀課文后帶有個(gè)性的質(zhì)疑，同時(shí)也是課堂教學(xué)的真問(wèn)題。課堂教學(xué)也只有緊緊圍繞這些真問(wèn)題，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。其次是課中質(zhì)疑，課堂教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)疑，又往往是孩子們個(gè)性的、有差異的多元探究活動(dòng)，是孩子們對(duì)文本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、批判和修正，它又常常以“我還有什么問(wèn)題……”“我還有什么不同意見(jiàn)……”“我認(rèn)為……”的形式呈現(xiàn)課堂。在學(xué)文過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解、對(duì)同學(xué)的發(fā)言、對(duì)文本提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。如教學(xué)《漁歌子》，學(xué)生懂得課文詞的大意后，可有的學(xué)生很奇怪：為什么漁翁不須歸呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，有的學(xué)生認(rèn)為漁翁釣魚(yú)還不過(guò)癮；有的認(rèn)為雨很小，不會(huì)淋濕；有的認(rèn)為他被美景吸引了。最后是課后質(zhì)疑，真實(shí)的問(wèn)題是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，我們不僅要注意課前、課中的提問(wèn)，還要十分注意課后的質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處處體現(xiàn)自主意識(shí)。在講讀課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問(wèn)問(wèn)他們還有什么問(wèn)題，如《煙臺(tái)的海》一課，學(xué)生懂得課文是按季節(jié)的順序?qū)懙模靠捎械膶W(xué)生很納悶：為什么作者先寫(xiě)冬季，然后再寫(xiě)春、夏、秋季呢？通過(guò)討論，有的學(xué)生認(rèn)為作者可能冬季來(lái)到煙臺(tái)；有的說(shuō)，煙臺(tái)冬天的海是一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。

三、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問(wèn)

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽(tīng)”、“師問(wèn)生答”，在這種教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)自己提問(wèn)，敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。從何疑起？怎樣疑？現(xiàn)在要求課堂教師落實(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1. 對(duì)題目提出疑問(wèn)

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《盧溝橋烽火》——盧溝橋烽火這是一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)斗？盧溝橋烽火是什么意思？這些問(wèn)題，為更好地理解課文做了鋪墊。

2.對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《半截蠟燭》一課有一句：“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過(guò)了前來(lái)搜查的德軍。學(xué)生質(zhì)疑：“我們常把秘密藏在隱蔽的地方，這里為什么說(shuō)放在顯眼的地方”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文和生活實(shí)際來(lái)解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到伯諾德夫人的機(jī)智。

3.對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。如教《聶將軍與日本小姑娘》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么日本人稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生可以更深入地體會(huì)到聶將軍的至仁至義和國(guó)際主義精神。

4.對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)

文章的布局謀篇，往往能符合文章內(nèi)容的要求，符合文章體裁的要求，改變文章的順序往往會(huì)產(chǎn)生另一種效果。于是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生試著改變一下原來(lái)的順序，然后比較優(yōu)劣，掌握課文。如《三亞落日》一文中，有的學(xué)生提出：課文是介紹落日的美，為什么第二段要寫(xiě)三亞的熱帶風(fēng)情？作者這樣安排有什么好處？通過(guò)討論，使學(xué)生明白作者在寫(xiě)落日過(guò)程中插進(jìn)三亞的濃濃的熱帶風(fēng)情，是為了突出在這樣的地方觀(guān)看落日，的確有詩(shī)意。

5.對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《學(xué)會(huì)合作》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你是學(xué)生，就要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，共同完成學(xué)業(yè)；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠(chǎng)的生產(chǎn)任務(wù)；你是軍人，就要和戰(zhàn)友一起生活，一起訓(xùn)練，共同保衛(wèi)我們的祖國(guó)……”這里的省略號(hào)起什么作用？這個(gè)問(wèn)題很有意義，既讓學(xué)生明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，又為下一步的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

6.從文本留白處質(zhì)疑

小學(xué)課文中有許多留白的地方。所謂“留白”，即沒(méi)有省略號(hào)卻表現(xiàn)省略的內(nèi)容。在教學(xué)中教師要善于抓住這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理地想象，同時(shí)亦可進(jìn)行創(chuàng)造性地補(bǔ)足或還原省略的意義。如：《半截蠟燭》一課，有的學(xué)生說(shuō)杰奎林剛走上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了，這時(shí)德軍會(huì)不會(huì)懷疑什么呢？危險(xiǎn)完全過(guò)去了嗎？一石激起千層浪。學(xué)生紛紛議論：有的說(shuō)機(jī)智的杰奎林告訴德軍是風(fēng)把蠟燭吹滅的，德軍也不起疑心；有的說(shuō)德軍起了疑心，上了樓，但由于天黑，在樓梯摔了個(gè)“狗啃泥”，等他們起來(lái)時(shí)，杰奎林早已換上了蠟燭，德軍也搜不到什么，一場(chǎng)危機(jī)就這么過(guò)去了。這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，既讓學(xué)生深化理解文章中心，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，向“自能讀書(shū)”邁進(jìn)起著不可低估的作用。教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有趣了。