如何有效激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”我國古代著名的教育學家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。那到底什么是興趣？什么是學習興趣？怎樣才能激發學生的學習興趣呢？下面筆者針對以上問題談以下自己的看法：

興趣是人們對事物感覺喜愛或關切的情趣。即：指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。興趣發展分為三個階段：有趣、樂趣、志趣。其標志分別為好奇心，求知欲，學習興趣。好奇心為學習興趣的一大根源，求知欲是學習興趣的主要表現，學習興趣有利于形成學習的良好循環。

好奇心主要表現在好問、好動上，它的特點是持續時間短暫。

求知欲就是一種要求系統地理解和運用知識解決問題的欲望。它直接指向知識本身，并以獲得知識為滿足，好奇心是其根源。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望，它帶有濃厚的情感色彩，求知欲一旦產生就可以成為學習的內在動力。

學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。學習積極性表現為主動積極的學習態度和具有內在學習動力，有利于在學習上獲得成就感，并能夠從中享受學習的樂趣，最終有利于形成學習的良性循環。如果想讓學生認真地上好每一節課，只有讓他們對這節課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創造性地去完成學習任務。

根據多年教學經驗得知，許多學生對有些教師的課不感興趣，究其原因：一是教材內容教抽象乏味；二是教師在教學過程中往往不能讓學生及時體驗到學習成功的快樂，又不能充分發揮學習的主動性、創造性；三是學生學習動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成教學效果低下。這是當前教師教學面臨的一個嚴重問題。這就要求教師必須對課堂教學進行改革。

改革從何入手呢？生物學家達爾文成長的事例給了我們極大的啟示。達爾文小時候是“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的興趣去野外觀察學習和采集標本，對動物進行解剖、分類，并作好觀察記錄，從而對人類作出重大貢獻。正如他在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生重大影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺與自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”因此，改變當前學生厭學的一條重要途徑，就是激發學生的學習興趣。到底如何來激發學習興趣呢？

一、 建立良好師生之間深厚的感情

“親其師才能信其道”。在教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師將的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起師生情感。其一是要以良好的情緒感染學生。這就要求教師必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師平易近人、和藹可親、從而使學生受到感染并以良好的心態主動參與課堂 學習。其二多給學生以關愛和贊美，教師一定不要吝嗇自己的愛和贊美之詞，從一句句發自內心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。其三要尊重、理解和寬容學生，因為每個學生都是發展的主體，都有自己的尊嚴和人格，都需要尊重、理解和寬容。當學生出現錯誤時，不要過多地批評和指責，要給學生改正錯誤的時間和機會。只有這樣，學生才能親其師，信其道，樂其道。

二、激發學生的求知欲，鼓勵學生積極主動參與學習

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激，如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，科學地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。教師在 教學過程要著力激發學生的學習興趣。創造學生主動參與的氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。

三、創設學生樂學的情境，適當提高教學內容的難度，起到在玩中學的作用

現代心理學研究表明，人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，興趣就會油然而生。教育心理學認為情境教學注意激發學生無意識心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能 ，進入學習最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論法、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

在建立了樂學情境的基礎上，教師可以根據實際情況適當地提高教學內容的難度。我國傳統的教學是以學生現有水平為前提的，從發展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于發展。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），它們之間的“最近發展區”為教學發展的最佳界限，這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據。難度可以刺激智力發展，刺激是大腦發展的營養。新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，而內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學生“最近發展區”教學的同時，要依據課程標準和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺， 做到難而有趣。

教師在有針對性地對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯系。 如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。”因此，在教學時教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得學有所得的滿足感。

參考文獻：

［１］基礎教育課程改革綱要（試行）及義務教育思想品德課程標準（實驗稿）.

［２］鄧濤.新課程與教師素質發展.北京出版社，2005年版.

［３］房鴻烈，韓和鳴.中小學教師策略研究.中州古籍出版社，2001年版.