非智力因素在教學實踐中的應用

愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力、性格、習慣等方面的心理因素。在教學中，重視培養(yǎng)學生的非智力因素，能夠促進智力活動，調動學生學習的積極性，使他們主動地去觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造，從而推動學生智力水平的提高。只有當非智力因素參加到智力因素的認識活動中，智力活動才會被激活，學生對學習才會表現(xiàn)出最大的積極性。如果缺乏非智力因素，智力的發(fā)揮和發(fā)展就會受到阻礙。可以這么說，一個學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。因此，我們在重視學生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素對智力的催化劑作用，以達到最優(yōu)的教學效果。筆者結合自己在教學實踐中的一些做法和體會，談談在教學實踐中如何應用學生的非智力因素。

一、對學生學習興趣的催生和引導

著名物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動

力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們現(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，以便采取相應的教學措施，來激發(fā)學生的學習興趣。例如，針對學生喜歡形象性的東西，我們可以充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關的趣味知識、故事等引入課堂，這樣不僅能吸引學生，而且能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

二、對學生學習動機的激發(fā)和控制

前蘇聯(lián)心理學家包諾維奇認為，由于年齡和個體的差異，學生的學習動機是千差萬別的，各種動機的作用也是不同的。正確的學習動機是掌握知識、形成完善品格的重要條件，是直接推動學生進行學習活動的內部動力。它表現(xiàn)在一個人身上就是有強烈的學習要求，并為滿足這個要求而主動積極地學習。因此，教師在上課過程中一定要對學生進行學習目的的教育，予以具體指導，使學生的成就動機建立在切合自身實際的基礎上。動機正確且強度適中，學習效果就比較好。對學生的錯誤動機或積極性偏低的動機，需要糾正或激發(fā)，而對過高的成就動機一定要進行調適。如，現(xiàn)在學生中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，認為哪門功課對他們有用，學到的知識能立竿見影，他們就愿意聽，如微機課、各專業(yè)課；而基礎課，如語文、數(shù)學、政治、歷史等，他們則認為沒有用，所以既不愿意聽，也不愿意學。針對這種情況，就需要對他們進行動機的激發(fā)，讓他們認識各門基礎課的意義，進而激發(fā)他們的學習積極性。

三、對學生學習習慣的訓練和優(yōu)化

學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是學好知識的前提，也是今后參加社會實踐的基礎。我國著名教育家葉圣陶先生說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練到成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像生于本能，一輩子受用不盡。”

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先，要明確學習紀律，我們必須對學生的一日起居、課前課后的準備工作、課堂中的聽講情況、作業(yè)的完成等方面提出嚴格的要求，并對學生的執(zhí)行情況進行調查研究，做好指導，使學生由遵守學習紀律逐步轉化為穩(wěn)定的學習習慣。其次，和諧融洽的師生關系和教師的為人師表對學生良好學習習慣的形成是起著重要作用的。我們的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以我們要努力提高自身的素質，尤其在工作、學習中要嚴格要求自己，做好學生的表率。

四、對學生學習意志的磨練和強化

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題之一。”堅強的毅力、堅韌的品質，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質之一。“志不堅者智不達，言不信者行不果”，學生在學習的過程中，良好的意志品質才是順利完成學習的重要保證。對一些意志較薄弱、缺乏自我控制能力、碰到困難就打退堂鼓的學生，我們要采取鼓勵督促的辦法，或者通過家訪與家長共同督促的辦法來培養(yǎng)他們的毅力。對于因學習方法不當，成績上不去而感到自卑的學生，我們要給予方法指導，培養(yǎng)他們在學習上的自覺性和堅持性，要他們鼓足戰(zhàn)勝困難的勇氣，保持最佳的學習狀態(tài)。

同時，在教學中，我們要有目的、有計劃地應用榜樣言行和事跡對學生進行教育，方法要靈活多樣，生動有效，從而培養(yǎng)學生克服困難的毅力和勤奮刻苦學習的精神，樹立自己仿效的榜樣。如陳景潤，為攻克“哥德巴赫猜想”，在無味的計算與論證中尋求樂趣，探求真理。數(shù)學家歐拉，在雙目失明后，憑著頑強的意志，繼續(xù)從事數(shù)學研究，他發(fā)表論文400篇和多部專著，被后人譽為天災人禍壓不倒的科學巨人。

五、對學生學習自信心的建立和增強

自信是增加學習興趣的熱能，是學生學業(yè)成功的關鍵。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素。每個人只有相信自己，才能激發(fā)進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。愛迪生、牛頓等大師，在幼年時曾被視作“笨人”，然而，他們自信樂觀、勤奮不已，終成大器。

信任是培養(yǎng)學生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵是對學生最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中對學習成績差的學生，不諷刺挖苦，而是多注意觀察、分析、了解他們。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚，同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學相比較并不弱，而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱。對于自信意識淡薄的學生，我們要積極引導，有意識地安排一些工作給他們，讓其自加壓力，不斷增強自信。對于學生在學習、生活、交往中遇到難題而缺乏解決問題的勇氣時，我們要及時鼓勵他們。當學生有失誤時，應及時提醒，耐心指導，并提供適當機會讓他再嘗試。

在大力推行素質教育的今天，教師在傳授知識的同時，更應注意對學生非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，因為它在學生的發(fā)展和成長中，具有重要的甚至是決定性的意義。在教學中，教師要把學生的智力因素和非智力因素有機和諧地結合起來，時刻注意調動學生的非智力因素，發(fā)揮其催化劑作用，這樣才能有效地提高教學質量。