社會課小組合作探究中教師主導作用的策略

小組合作探究的教學形式，目前已被廣泛運用于課堂教學之中，然筆者發現，不少課堂教學已逐漸步入一個誤區——追求形式上的“熱鬧”，而不是依據課堂教學的內容需要，組織有針對性的探究活動。具體表現為：其一、探究形式化，浮于問題的表面而不能深入；其二、探究缺乏合作，不能真正發揮小組合作的作用。

學生是課堂教學的主體，但主體的積極性要依靠主導來激發，因此教師的主導作用對課堂教學的效率起著非常關鍵的作用。筆者在實踐中對如何充分發揮教師在社會課中的小組合作探究中的主導作用，進行了理性的思考，認為教師應抓好以下幾方面：

一、課前（合作探究前）準備階段——指導學生和自身的準備

1.課前對學生進行教學資料準備的指導

課前，教師應布置好預習的問題，資料準備的方向及主要內容。學生按教師的要求作好準備。社會課有其特殊性，往往與現實生活緊密相聯，必須用生活中的實例來剖析理論知識。因此，在課前教師必須指導學生收集相關的用于課堂分析的資料，包括資料的指向性指導，資料搜索途徑的指導，資料的歸納整理的指導，資料與課堂內容的鏈接指導等。

2.教師自身的準備

教師作為課堂的主導，在課前要充分預計到學生在課堂討論中可能出現的困難和問題，包括智力因素的和非智力因素的困難。要作充分的預設，并為學生的生成留有充分的空間，為課堂上探究小組的合理組合、課堂各環節的順利進行作好準備。

（1）在資料的收集方面

學生收集資料的全面性、科學性、指向性、精煉性等方面不一定符合課堂教學的需要，準備的資料不夠充分，因此教師本身必須在資料上作好充分的準備。要密切關注相關的社會課信息源，如中央電視臺的“法制在線欄目”，浙江電視臺的“1818黃金眼”欄目，各級黨報的有關新聞報道，還有學科前沿的最新科研成果的引入等，如九大行星被重新確定為八大行星等。

（2）在問題的設計方面

問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行。教師要盡可能地掌握學生的學習動態，探究能力和思維習慣，根據學生思維特點有針對性地設計系列問題，力爭做到讓學生有“說話的欲望”和有“可說的話”。這就要從內容與形式兩方面去努力。一方面，從內容上看，教師設計的問題，必須符合維果茨基的“最近發展區”理論。即所設計的問題要讓學生“跳一跳，夠得著”，不能太難，也不能太易，否則對學生的探究學習都是無益的。另一方面，從形式上看，教師要從教學目標出發，設計一些開放性問題，包括結論的開放和策略的開放，即其答案可以是多樣性的，探索其答案的策略也應是多樣性的。

二、小組合作探究進行階段——小組合作探究的組織

1.合理組建學習小組，提高小組探究效果。

一方面是在人員的搭配上。一般以前后左右四人為一個小組，組成一個討論單位。要考慮到以下幾方面的因素：水平層次的互補，不能一組都是水平較高的學生，而另外一組卻都是學困生，這樣會導致部分學生的有效參與度不足；男女生的搭配，不要全是男生或女生，男女同學的搭配有利于提高學生的積極參與度。

另一方面是在小組內部成員的分工上。分工要明確，避免少數學生唱獨角戲，而有的學生只是盲從，沒有利用探究學習的機會進行體驗，也就沒有感悟而不可能形成自我生成。

2.及時指導幫助，促進全面、有效參與。

一方面，巡視各組，發現有困難的小組和個人及時給予幫助。教師應密切注意學生的表情變化，若發現有學生臉上表現出畏難情緒，就要及時給這位學生鼓勵，并對其進行指導。這樣能確保全體學生的積極參與和有效參與，讓每位學生都能在合作學習中得到體驗，形成感悟，自我生成。從而提高他們的實踐能力，又能激發和鼓勵他們的創新熱情。

另一方面，對各小組的合作探究情況及時掌控和提醒。當發現有少數學生或小組的討論滑離探究主題時，應及時予以提醒和糾正。確保課堂探究的效率。同時，教師還應密切關注學生合作探究的進程，在保證學生有充足的探究時空的前提下，當學生的生成進度快于教師的預設時，應及時調整課堂教學的進度，盡可能提高課堂教學的效率。

三、小組合作探究后續階段——組織學生進行成果優化

小組合作探究的成果，應盡可能地在班級里進行交流。這是通過學生、教師共同努力后生成的，它是非常寶貴的

課程資源。同學之間可以吸取經驗和教訓，同學之間的這種互動交流，是最接近學生的“最近發展區”的。這樣也就能把小組合作探究的成果，最大限度地加以利用，實現小組合作探究成果的優化。但必須把握好以下幾個互動：

1.小組間的互動

小組合作探究后，教師應設置一個讓各組間進行互動的環節。可以各組派代表的形式對各自討論結果進行交流，可以競答的方式讓各組進入互動狀態，可以各組互相挑戰的方式、或以小組為單位辯論的方式讓各小組互動起來。

交流內容不能只是簡單地展示探究結果，教師應當引導學生進一步展示認知過程，讓學生在學習知識的同時，提高認知水平和鍛煉思維能力。

2.師生間的互動

師生間互動是落實課堂教學目標的關鍵。教師可以問題引導的方式，將小組討論的成果一一串聯起來，整合起來，按照教師預設的路徑行進，一步步將學生思維引導到預設目標上。當然在這個過程中，教師必須密切關注學生智慧火花的閃現，要特別注意鼓勵即時的生成。在這個過程中，教師始終是一個“節目主持人”（主導）的形象，要充分體現學生主體地位，特別是當學生的生成與教師的預設之間有一定差異時，教師絕不能強行要求劃一的答案，必須體現結果的開放性。

總之，課堂小組探究學習要講究合作基礎之上的探究；要講究探究的必要性、針對性；要講究探究學習對提高學生學習興趣，提高學生學習能力，強化課堂教學的有效性。而所有這一切都必須在充分發揮教師主導作用的前題下進行。