由建構(gòu)主義觀點想到的幾點課堂教學觀

摘 要：建構(gòu)主義的學習理論被認為是目前最具前景的學習理論。建構(gòu)主義學習理論與認知理論相比，前者更強調(diào)學習者的主觀認識而且更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。由此觀點，根據(jù)學習的規(guī)律性決定了課堂教學必須遵循這樣的規(guī)律，由此得到相應(yīng)的幾點教學觀念。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學習方法論 教學觀

建構(gòu)主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實，個人由于經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的理解不同，所以對于外部世界的理解也不同。但是通過學習者的合作，可以使得理解更加準確、豐富和全面。建構(gòu)主義的這些觀念為我們更好地探討一種課堂教學理念提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

一、有效的教學應(yīng)引導(dǎo)學生積極地、主動地參與學習

用建構(gòu)主義的觀點看，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。而學生對知識的主動建構(gòu)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學習者參與目標的提出和確立

建構(gòu)主義者認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并希望獲得預(yù)期的成果時，學習才可能是成功的。因此強調(diào)讓學習者參與目標或子目標的提出或確立，當然不是所有課的目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學生在課堂上自己確立這些任務(wù)，明確自己要解決的問題，即由學生確立目標，教師再教導(dǎo)學生去尋找實現(xiàn)的方法和途徑，啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)學習需要對目標進行分解或轉(zhuǎn)化為其他目標。

2.學習者在“做”中進行學習

在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先傳授所要學習的概念和原理，然后再讓學生去做一定的聯(lián)系，嘗試去解答有關(guān)習題，其潛在的假設(shè)是，學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做。建構(gòu)主義所提倡的現(xiàn)代教學理念是，先鼓勵學生去做，在做中學，因為在做的過程中，學生需要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至查閱有關(guān)資料，分析解決當前問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中學習者可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。

二、有效的教學應(yīng)使教師與學生，學生與學生間保持有效互動的過程

如果只是教師講，學生聽，那么教師和學生的交流是單向的。教師應(yīng)該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。教學過程不但包括師生之間的互動，還包括了學生之間的互動。知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。

三、有效的教學應(yīng)為學生的主動建構(gòu)提供學習材料及時間上的保障

建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學習能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中有更廣泛的遷移。教師提供的學習材料應(yīng)更多取材于現(xiàn)實生活，并在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生學會用材料提供的原始數(shù)據(jù)去進行分析和思考，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。比如，在學生學習統(tǒng)計知識時，傳統(tǒng)的教學往往給出一些人為編造的數(shù)據(jù)，讓學生學會如何計算平均數(shù)、標準差，并記住這些計算公式。而建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學是，教師提供給學生的，可能是一個班全體學生的身高的原始數(shù)據(jù)，讓學生分別計算出男生和女生的平均數(shù)和標準差，并對它們加以解釋。學生需要對原始數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，需要利用計算器完成較為復(fù)雜的數(shù)值運算，并最終解釋男、女學生的差異表明了什么規(guī)律或信息。

在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為，在學習者面對一個新問題的時候，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向后，才開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試的后果，學習者還需要在自己的小組中準備需要交流的信息。在小組討論時，一方面讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解別人的解題策略，不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的異同，比較不同方法間的特點等等，這些環(huán)節(jié)都是知識建構(gòu)的必要過程，只有給予時間上的充分保障，學生的知識建構(gòu)質(zhì)量才能提高。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識的真正理解

教學中應(yīng)重視學生對知識的真正理解，而不是表面的理解。如果在課堂上通過提問“你懂嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大概可以從以下方面來判斷：

1.能否用自己的話去解釋和表達所學的知識；

2.能否基于這知識作出推論和預(yù)測，從而解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；

3.能否運用這一知識解決變式問題；

4.能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；

5.能否將所學知識遷移到實際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握程度的。而要做到這些方面，教師不僅要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，還要關(guān)注學習的過程，因為只有理解和關(guān)注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識的真正理解。

五、有效的教學應(yīng)使學生獲得對學科學習的積極體驗及情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生在學習該門學科的過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使得學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍上，建立在不斷取得的成功與進步之上。建構(gòu)主義的教學觀認為，教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價會促使學生獲得對此學科的積極體驗。這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。比如，教師對學生的評價如果只是“回答得很好”、“回答得不錯”的話，這種評價包含的信息量就太少，對學生的能力發(fā)展不能起到很好的促進作用。如果教師在評價時善于抓住學生在回答問題過程中表現(xiàn)出來的思維、語言表達、解題策略、或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚，比如“你想的方法真是與眾不同”，“說得太好了，思路比較清晰”等等，通過這些評語，受表揚的學生更能夠充分地感受到教師的真誠，因此受到鼓舞而信心倍增。

總而言之，通過學習方法論可以對教學規(guī)律和教學理念有更加深入地了解，并將之應(yīng)用到教學實踐中以促進更好地教學。以上是學習了建構(gòu)主義方法論后跟教學觀結(jié)合的幾點體會。

參考文獻：

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