預設與生成的教學誤區及教學過程中如何做到有價值的生成

摘 要：課堂教學是一個動態生成的過程，具有極強的現場性，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節，所以教師不僅需要課前的精心預設，還應根據教學的實際情況調整甚至重新設置教學，使課堂教學不再是配合老師的“演出”，而讓學生成為課堂真正的主人，從而使課堂呈現出新的生機與活力。本文重在探討預設與生成的教學誤區以及教學中如何對預設的內容和目標做出有價值的生成，進而指導我們的教學工作。

關鍵詞：預設 生成 教學誤區 有價值

一、預設與生成的教學誤區

1. 教學過程是對預設內容的忠實執行而缺乏創造性的生成

預設是教師對教學內容的總體設計和達成的結果的預測，是教師對課堂教學進行的一種有目的、有計劃的設想和教學實施細節的具體安排。生成則是建構與生長，是師生與具體的教學情境發生的交互作用，是師生、學生之間的交往和對話中出現的超出教師預設之外的新情況、新問題。新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態的對話和交流，意味著教學將會有更多的“不確定性”，真實的課堂不會也不可能是預設內容的不折不扣地執行和再現。但是在教學過程中，當情況發生變化之后，我們的許多教師卻依然按照預設的方案去執行，嚴格地“按既定方針去”教學，而完全不顧及學生個性的發展和主觀能動性的發揮。這就好比一條在海上航行的輪船，當天氣發生變化時依然不改變方向盲目地前進，這樣做，即使能夠到達彼岸，也會錯失途中的美好風光。正因為此，有些教師一旦遇到“教學意外”和“節外生枝”，就措手無策，甚至是無法駕馭整個課堂。

2. 預設的教學目標在追求“浮華”的生成過程中迷失方向

新課程標準要求充分體現學生的主體地位，課堂上學生“動了起來”，課堂也“活了起來”，學生有權利表達自己與眾不同的觀點，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，在生成的過程中，往往會有許多意想不到的精彩之處，但也會有許多完全偏離了教學目標和教學內容的“鉆牛角尖”式的“錯誤生成”。教師在處理這些“錯誤生成”時，往往只注重學生主體性的體現，認為“只要有自己的見解就行”，不管對與錯都充分肯定甚至是大肆宣揚，使得生成過程由于缺乏教師的正確引導，而在一片“歡樂”和“熱鬧”的氣氛中迷失了方向。

比如，有位教師在講魯迅的《故鄉》時預設了續寫這一環節，要求學生根據課文內容和時代背景，想象晚年的閏土是個什么樣子。學生的想象真的是五花八門：有的說閏土生的孩子很多，家里勞力足，經過大家的努力，終于靠勤勞成了農民致富帶頭人；有的說，閏土種西瓜厲害，成了種瓜大戶；還有的說閏土成了捕鳥能手等等。這位教師卻認為學生的思維很活躍，想象力豐富，對他們贊不絕口。很明顯，這一環節的預設，其目的是讓學生結合當時帝國主義、封建主義對普通百姓的壓迫這一社會背景，對人物的命運作出合理的推測，從而加深對文章主旨的理解。而學生卻生成了與教學目標毫不相關的結論，使得教學目標在看似熱鬧的“浮華”表象下無法達成。還有像《背影》中父親“爬月臺、過鐵道”那段感人的細節描寫，有的學生就生成了朱自清的父親違背交通規則應受到處罰的結論。此外，學生在寫作文時，“錯誤生成”更是多不勝舉，如有的學生在談到美國充當“世界警察”這一話題時，認為美國正是靠著武力征服了世界，就在作文中大肆宣揚“武力是解決問題最好方法”的極端錯誤觀點。

一堂好課應該是在把握教學目標的基礎上不斷地發展教學目標。教師既要為學生提供自主探索、合作交流的空間和氛圍，同時又要體現教師的主導作用，對學生進行價值追求的正確引導，才能夠產生有價值的生成。

3. 一味地拋棄預設去追求生成

正因為教學過程中學生“節外生枝”般的意外生成，有時會令課堂十分精彩，因此，有的教師在教學當中，很喜歡根據學生的意外生成而隨意調整自己的教學程序和教學內容，只要學生對教學內容提出異議，就馬上中止預設的教學程序和教學內容，轉而對學生的觀點進行評價或考據，使得這一堂課預設的教學目標就無法達成。

教學設計中有預設的目標，它是學生學習所要達成的結果，預定目標的達成是一條不能降低的底線。教師在教學過程中，首先應該尊重自己的預設，在不發生“意外”的情況下，應該按預設進行教學，達到教學目標。當然，課堂上出現生成的“良機”時，教師也不能錯過。總之，預期的學習結果是教學設計關注的重點，是課堂教學得以順利實施的關鍵，也是課堂教學的“底線”。教師不能輕易拋棄自己的預設去追求生成，因為它會使教學偏離方向，偏離目標，從而導致生成的中途“夭折”。

二、如何做到有價值的生成

1. 情景預演

教師在精心設計課堂教學的同時，要先行一步，假設自己開始進入課堂，教學中學生會發生怎樣的變化，情境會發生怎樣的變化，我們面對這些變化的情況應該怎樣處理。這樣做是把自己的教學設計與課堂教學實況結合起來，有助于教師不斷調整預設，同時也有助于調整教師心理準備狀態，這樣才能在教學過程中做到“處亂不驚”。要做到這一點，關鍵是教師在備課時要認真了解學生，了解學生的知識水平、知識結構和他們的心理特點，再把學生的情況同教學內容結合起來，綜合考慮教學情境中學生會出現什么狀況，會有哪些不同的觀點，這樣才能充分預設，才不會“打無準備之仗”。

2. 營造寬松的氛圍激發學生主動生成

新課程倡導教師與學生進行人格平等基礎之上的積極對話，教師要放下架子，給學生自由發言的機會，在師生間、學生間進行多向交流。交流當中思維的不斷碰撞，往往會產生新知識的火花，才會有精彩的生成。教師的責任不是為了得到“一致的聲音”，而是讓每一種聲音都變得更加美好、和諧。教師只有允許學生大膽發表自己不一致的觀點，新的問題才會不斷生成，只有讓有價值的問題成為課題，讓學生去探究、發現，這樣的教學才更有價值。

3. 教師要對生成互動進行有效的調節

當學生的思路被激發開來后，會出現“思如泉涌”的局面，每個學生都急于表達自己的思考，這些生成的結果當中，有些可能有價值，但也有一些會偏離教學目標，教師要善于捕捉學生生成中有價值的因素，使之發揚光大，對學生認識中的偏見和錯誤，則要加強引導，特別是涉及人生觀、價值觀的問題，更應該明確地指給學生正確的方向，而不能含糊其詞，姑息遷就。

比如，在講授《愚公移山》這篇課文時，要求學生用自己的觀點評價“愚公”時，很多學生由于受到現代不當價值觀的影響，都認為“愚公”是真的“愚”：有的說太行、王屋兩座山如此高大，不應移走，而應該開發為旅游景點，說不定可以大撈一筆；還有的認為，“愚公”最后是靠神仙才把山移走的，從而產生艱巨的任務只有靠他人的幫助才能完成的消極思想。學生的這些生成都已嚴重脫離了教學目的，可以說是無意義的，教師在教學時，一定要正確引導，使學生的自主生成不偏離教學目標這一大的方向。

4. 教師要具備處置“意外生成”的教學機智

不管教學設計是如何的嚴密無縫，只要是把學生放在主體地位，課堂上總是會不時出現教師未曾預設的“意外”，因此，教師一定要具備處理“意外”的教學機智。當學生出現“瞬間不同的聲音”時。教師面對這些“意外”要迅速地進行反思：“這個想法是否有價值？”“順著這個方向思考會有什么樣的情況出現？”等等。要及時對這些“意外”進行“過濾”，濾掉無價值的生成，發現可以把教學進一步引向深入、拓展延伸的“契機”。

任何教學設計與策略在真實的課堂教學情境中都可能會調整，甚至完全改變。課堂上更多的是預設性目標與生成性目標在鼓勵學生不斷創新互動中的轉化，課程創造性生成中既要讓學生的個性得到舒展和張揚，又要使之不偏離教學目標這一大方向，這樣的課堂才能充滿生機和活力。

參考文獻：

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