心與心的溝通

初中學生正處于人生的少年階段，他們朝氣蓬勃積極向上，教育的可塑性大。可是心理發展的歷程上他們又處于半成熟、半幼稚的時期，或稱之為心理危險期，教育困難也很大。因此班主任工作責任重大。怎樣做好班主任工作呢，概括而言就是四個字：用、心、育、人。

一、善于發現是班主任工作的靈魂。

班上哪個同學有哪一方面的特長，哪個同學哪一方面有所進步，誰把教室的玻璃擦得干凈、誰幫助了哪一位學生在學習上取得了進步、誰損壞了公物、哪個同學樂于助人、誰在校園違反了紀律，班主任必須善于及時發現掌握。對于某一方面有特長的同學，班主任要給予保護，創造條件給予發揮施展，滿足他的成功欲，發揮他的特長。對于一些傾向性的問題，班主任更應審時度勢，及時做好思想工作，防患于來然，弘揚正氣，端正班風、學風。對于班級中的后進生，班主任要做有心人，抓住他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵他奮發向上，一起進步。陶行知先生告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。如果教師隨意懷疑學生，損傷學生的自尊，就會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊重學生，才能保護學生的自尊心。我班曾有個學生學習不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學們都排斥他。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是值日生，早上一來，下午放學他都主動拿起掃帚掃地，拿起拖把拖地。有一天課間我和他閑聊，我說：“你是個愛勞動的孩子，又那么聰明，如果能自覺遵守紀律，你一定是個品學兼優的好學生。”沒想到自那以此后他勞動更積極了，課堂紀律、學習都有明顯的進步。在他的帶動和影響下，經常和他一起玩耍的調皮學生都有了進步。其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命都有閃光的地方。我們應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態去細心地發現學生潛在的優勢，并設法創設條件，提供機會，鼓勵學生戰勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉化為孩子現實的能力，并使之逐漸增強、擴大。教師是學生成長路上的幫助者、鼓勵者，在一路的共享歡樂、共渡難關中老師的心和學生的心也就緊緊地連在了一起。

二、關心、理解后進生。

不斷激勵后進生，誠懇表揚后進生，轉變后進生是班主任工作的重要內容，班主任對后進生，應該采取以情況疏導，想方設法給他創設一個尊重的信任、熱情的教育氛圍。從而使后進生理解教師的情與愛，產生“親其師，信其道”的心理效應，達到理想的教育效果。心理學告訴我，每個人的心理都有自尊的需求，后進生當然也不例外，他們主觀上都有較高的學習欲望和進步熱情，但由于興趣愛好和方法不當等諸多原因導致一度成了后進生。這時，班主任若對他漠不關心或小看歧視，就會把他推向絕路。因而轉化后進生必須滿足其自尊的心理需求，關心理解他們，幫助他們獲得成功。要不斷教勵后進生，后進生學習成績不好，紀律觀念淺薄，與其鞭打著前進，不如激勵著前進。激勵不傷感情，還可以化消極因素為積極因素。無論什么人，受激勵而改過是容易的，受責罵改過是不太容易的。因為責罵是懲罰，激勵是尊重、是贊許、是鼓舞。為此，我經常針對后進生的實際情況，給予相當的激勵，促使他們進步。比如，對一個不愛學習的學生，我在他的作業本上寫道：你如果沒有那么貪玩，你的成績會好得多。后來我發現這個學生在生活中就比較有活力，能吃苦，肯上進。所以，喚起后進生擺脫自卑，樹起自信自強的精神是很重要的。批評不如表揚，發現優點，并及時給予表揚，使之精神振奮，產生力爭上游的強烈愿望，我平時很注意發掘后進生身上的積極因素，借題發揮地給予表揚。這樣，后進生在鼓勵中學習和生活，自信心就會不斷增強，奮發向上的精神就會迸發出來。

三、信任是情感產生的基礎。

關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規律，若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，我們教師哪怕是僅僅投向學生一瞥飽含信任的眼光，在學生的心靈深處都會‘感光顯彰’。信任學生，特別是對待那些犯過錯誤的學生，用發展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一點理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經常不做作業的同學在交作業時說“作業忘在家里”，同學們都說他沒做作業還說謊。這時不能輕易下結論，而是要主動與學生進行交流，告訴同學們，在不了解事實真相之前不能胡說，先給那位同學做堅強的后盾，同時了解其原因，通過經常接觸交流鼓勵學生，才能激活學生的心靈。班主任只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創設和諧寬松的教育環境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼此的默契。

四、慈愛是面向學生心靈的細雨，溫情是師生交流的紐帶，是促進學生轉化的根基，也是學生奮發向上，積極進取的動力。

對于學習情緒低落，課間搗亂，學習成績明顯下降的學生，盡量多接近他，課堂上盡量多提問，課間主動接近他，消除他在心理上的自卑感。當他和同學們在交往中受到欺負時，應嚴肅批評、教育欺負他的學生，也幫助他如何應付別人欺負的方法。《教育學》中指出任何一個人總是為他所熱愛的對象所控制，對學生的愛可以激發教師教育工作中無窮的熱情，教師對學生的愛，必然使教師趨近學生，縮短他們與學生之間的空間和心理上的距離，我對這句話有充分的理解，正是愛使我對工作總是滿腔熱情，總是有使不完的勁。

五、“疏導”是通向學生心靈的橋梁，對初中學生進行思想品德教育，必須堅持疏導原則“疏導”應著重抓三點：即端正出發點，明確立足點，抓住重點。

1.端正出發點

疏導工作出發點要遵循教育規律，一切圍繞著提高學生素質這個總目標。因此，“疏導”必須從學生的思想實際出發，根據學生不同的年齡特點和接受水平，要有針對性。只有這樣，學生才會向老師敞開心靈的大門，自覺地接受教育。

2.明確立足點

首先要立足于“身教”，教師的一言一行是學生最直接的榜樣，疏導者要轉化教育學生，就要把自己所講的道理變成自身的行動。不然，你的教育就沒有說服力。其次要立足于面向全體學生，轉化后進生固然是重點，然而對三好學生，學習尖子生也不能放松。要針對不同的對象采取不同的方法，撥動每個學生的心弦，使每個學生都認識到自己的不足，了解老師對他的希望，明確自己的努力方向，使他們在不同的起點上都有進步。再次要立足于調動學生的自我教育的主動性和積極性。

3.抓住興奮點

疏導工作最忌空，講大道理。要抓住他們思想上的興奮點加以引導，要根據學生的興趣和特點，搞有針對性的活動：例如“愉快周末聯誼會”，讓學生盡情表現自己的才能，也消除一下學習的疲勞，組織各種興趣活動，讓他們發展自己的特長。

總之，班主任做的是傳播信心，描繪希望，撒播溫情，促進成才的工作。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，是教育過程中的一個重要環節，在班級中起著主導作用。

參考文獻：

［１］李鎮西.《走進心靈》及網絡學習.

［２］班主任.北京教育科學研究院出版社，2007年第5期.

［３］班主任新視野.中國人事出版社，2003年7月第一版.

［４］魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.