中學化學探究教學的實施探究

摘 要：探究教學是新教育理念下的一種教育模式，主要目的是培養學生的創新思維、合作能力、探究能力等，是一種比傳統教學方式更注重人的發展的教育模式，很適合科學課程的教學。但由于高考指揮棒沒變，在很多地方的學校對于探究教學也只是“秀課”，在很多方面對探究教學的實施存在著阻礙，在中學化學教學中探究教學無法得到很好的實施。

關鍵詞：中學化學教學 探究教學 實施

探究性教學是一種以提高學生的科學素養為目標，通過自主探究解決問題的教學模式。

一、 探究學習的實施

探究學習的實施可以概括為：提出問題→嘗試探究→交流提煉→有效遷移。

（一）提出問題

提出問題是探究性教學的起點，也是成敗的關鍵。只有既適合學生的知識水平和學生的生活實際，又有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能使探究性學習有所收獲。教師要根據教學內容和學生的認知水平，創設一種能夠引起學生探究欲望、造成學生思維沖突的教學情景，啟發學生自主提出問題。

如在讓學生實驗探究加熱固體堿式碳酸銅時，開始不告訴學生如何去做，讓學生按照自己對實驗的理解去操作，在實驗中學生們發現并提出許多問題，如：“為什么有水倒流？”“水倒流怎么辦？”“為什么試管會炸裂？”“加熱后堿式碳酸銅為什么不變黑？”“試管為什么會脫落？”“試管夾烤熱了怎么辦？”等，這時再讓學生分析討論，解釋原因，就可以輕松地完成加熱固體的實驗操作的教學。

（二）嘗試探究

這是一個中心環節。學生在教師的指導下以小組為單位，充分利用有關條件，自主收集和處理信息，對問題進行相對獨立的探索，提出初步的解釋。作為教師，要允許學生按照自己的意愿去支配材料直至完成實驗，要鼓勵學生通過各種途徑廣泛收集并探究相關信息。

（三）交流提煉

交流提煉是嘗試探究的升華。各組分別匯報，每組有一位學生代表發言，組員做補充，其他小組同學圍繞著這些結論及推導過程所采用的證據展開討論和質疑，使問題逐步得到解決。教師根據學生探究問題的難易程度，適時介入，對于學生難以跨越的障礙，給予必要的啟發、引導。

（四）有效遷移

教師鼓勵學生提出新的問題、解釋新的現象、解決新的問題，激發學生進一步探究的動機。如在探究了鐵生銹的條件后，可以適時提出以下問題：（1）觀察一下家里、街道、工廠的鋼鐵制品，就如何防止它們的生銹提一條合理化建議。（2）在西部大開發中，一個重要的工程是西氣東輸。為防止鑄鐵輸氣管道生銹，你認為要采取哪些措施？

案例：

在一堂自然課上，王老師從盒子里拿出一支蠟燭放在演示臺上，然后告訴學生說，他將給大家演示什么是物理變化，什么是化學變化。他擦燃火柴，點燃蠟燭，不久只見蠟燭開始融化，向下滴，然后凝固起來。王老師告訴學生說：“這就是物理變化的例子。同時，蠟燭燃燒時，蠟變成了二氧化碳和水，這就是化學變化。”學生邊觀察，邊記筆記。

在另一堂自然課上，張老師教同樣的內容，他也想讓學生區別什么是物理變化，什么是化學變化。張老師也打算通過演示蠟燭燃燒的例子來教學生。上課鈴響過、學生就座后，張老師從演示臺里拿出一支蠟燭和一根火柴放在臺面，然后問學生：“我將用火柴和蠟燭做什么呢？”學生回答說：“你將用火柴點燃蠟燭。”張老師又說：“不錯，但當火柴把蠟燭點燃時會發生什么變化？怎樣發生變化？當蠟燭燃燒時會發生什么變化？會向下滴嗎？”

一些學生舉手談了談個人對這些問題的看法。張老師趁機把蠟燭點燃，蠟開始下滴。張老師問道：“蠟燭為什么會向下滴？如果我們試著把滴下的東西點燃，會出現什么情況？滴下的東西來自哪里？蠟燭燃燒時是怎樣變化的？”

一個學生解釋說，滴下來的東西先被融化，然后凝固起來。張老師想要班里其他學生發表對這種解釋的看法，便問道：“這種解釋有什么證據嗎？”幾個學生提出自己的看法，經過討論后認為：這種滴下來的物質在融化與凝固的過程中僅僅是發生了形式上的變化。張老師趁機問：“我們把這樣的變化叫做什么變化？”

兩個學生回答說：“可能叫物理變化。”張老師接著又問：“燃燒的蠟燭在發生什么變化？蠟燭為什么越來越短直到最后不得不換一支新蠟燭？”學生們思考問題，最后終于明白蠟燭也在發生化學變化。

哪種方式更加有效地演示出物理變化和化學變化？哪種方式讓學生更多地參與課堂、更多地自主學習？哪種方式更具有探究性？做為學生，我會選擇張老師的課堂進行學習；做為教師，我更欣賞張老師的上課風格。

二、 中學化學探究教學內容的選擇

（一）選擇探索性化學實驗

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜，實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.探究不同反應條件對實驗的影響

例如對比在加熱氯酸鉀制氧氣時加與不加二氧化錳放出氧氣速率的快慢。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等，靠學生在家中獨立完成，對培養學生的創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。

（二）選擇具有開放性的化學問題

探究性教學過程是一個開放的教學空間，因此途徑和答案都不是唯一的。靠學生從不同的角度、采用不同的方法、根據不同的需要去解答的“一題多解”問題，以及需要學生走出書本和教室，走向社會，利用網絡查尋、調查訪問等手段才能解答的問題，均可納入探究性學習的范疇。

（三）選擇跨學科的綜合性問題

選取化學與其他學科相聯系的綜合性問題，如能源開發、吸煙危害健康、電冰箱與臭氧層、人體與微量元素等，以培養學生綜合應用知識解決問題的能力。

（四）選擇聯系實際的現實問題

在日常生活和工農業生產中蘊含著大量的化學知識，因此在教學中選擇聯系生產、生活中學生能看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內容，可以激發學生學習的興趣，養成善于運用知識和關心生產、生活實際的習慣。如大氣的質量、水質情況、食品添加劑、常用電池、塑料品種、居家污染及市售補鈣保健品、一次性衛生筷的利弊、修正液與學生的身體健康等現實問題均可作為探究性學習的內容。

（五）選擇現代社會的熱點問題

教育的發展必須體現社會發展的要求，符合社會發展的需要。選取化學與現代社會發展相聯系的熱點問題，如溫室效應、環境保護、能源利用、垃圾及環境、化學武器等作為課題探究的內容，不但可以幫助學生理解科技發展和社會發展的相互聯系，體會學習化學的重要性，而且可以提高學生關注社會的責任感。

每一種新事物的產生都是一種進步，但推行時都會遇到各種困難，關鍵是看推行者能不能始終堅持，中國教育的發展需要數代教師對教育更新有堅定的信念。