淺論初三化學的研究性學習

摘 要： 本文對初三化學的研究性學習作了研究。

關鍵詞：激發興趣 強化過程 提高效果

研究性學習就是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的組織和指導下，通過親自體驗、實驗、探索進行學習；通過自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，從而學會發現問題，解決問題的一種自主學習活動。如何指導學生開展研究性學習？筆者談一點粗淺的看法，供同行參考。

1 挖掘實際事例的趣味性，激發學生學習化學的興趣

化學本身就是一門很有趣的學科，并且與人們的衣、食、住、行、玩密切相關。要使學生對化學有興趣，熱愛化學，教師就要千方百計、想方設法吸引學生注意力，激發學生濃厚的學習興趣。

（1）用生活事例激發學生。首先提出問題讓學生思考：干柴為什么會燃燒？滅火器為什么會滅火？食用醋為什么是酸的？酒是怎樣釀出來的？汽水飲料怎么生產？身上穿的、臉上抹的、頭上染的、鞋上擦的，還有洗衣粉、洗潔精、去污粉等等，都離不開化學知識和化學原理。

（2）用生產事例激發學生。在教學中，教師可以提出農業上的農藥、化肥，工業上的涂料、顏料、染料、粘合劑、添加劑以及化工產品和實用化工產品等，都離不開化學。

（3）用社會事例激發學生。社會的許多方面與化學的關系非常密切，如污水處理、環境凈化、廢氣、廢液、廢渣的處理和利用等等。

總之，凡是人們眼睛能看到的，手能摸到的，鼻子能聞到的，舌頭能品嘗到的，耳朵能聽到的，大多數與化學緊密聯系。這些事例的講述，再加上教師的加工渲染，一定能產生很大的感染力和吸引力，從而使學生喜愛化學。

2 積極開展自主學習，強化學生學習化學的過程

化學研究性學習是以學生獨立活動為主的研究性活動。學生可以劃分成小組，選用《課程標準》中提供的研究性課題，或根據社會實踐活動中遇到的典型問題，自擬課題進行研究。如：研究課題是“對當地土壤中氮、磷、鉀含量的測定”，學生就要到當地各塊土地中取有代表性的土壤，并編號記載，然后在實驗室中進行細致的化驗，測定有關數據，經計算才可較準確地知道某塊土地氮、磷、鉀的含量，從而指導農民科學施肥，達到豐產增收的目的。這樣的研究方法能培養學生創新思維和創新精神，也符合研究性學習的自主學習，注重過程和積極參與的精神，從而使學生主動自覺地投入化學學習，積極踴躍地去動手、動腦，重視化學學習的每一個環節，同時，重視化學學習的全過程。

自主學習就是強調以學生為主體，在學習的全過程中，把學生真正擺進去，形成一種“非學不可、非做不可、非自己想辦法不可”的主動局面，使學生在課堂和實驗室里經常處于不斷發展、積極思考、勤于動手、善于總結的環境下，再加上老師的指導和引導，學生的學習效率會大大增強，創造精神一定可以提高。

3 運用教學策略，提高化學研究性學習的效果

在化學教學中，按照素質教育的要求，開展研究性學習，教師特別要注重教學策略，真正起到主導作用。

首先，要以情動人。這里的情包括兩個方面：一是要與教育對象建立感情。要使學生熱愛老師，相信老師。當然，教師要用自己高尚的人格魅力、淵博的專業知識、聲請并茂的語言表達等等，去影響和感染學生。同時，要熱愛學生、關心愛護學生，特別要尊重學生的人格。二是在教育教學的過程中，要曉知以理、動之以情。要設置必要的情境教學，教師的講課要情深意濃，帶有豐富的感情，抑揚頓挫要明顯，手勢動作要合適，真正做到“像演員”一樣。只有這樣，學生才能愛你、愛學你的課、愛聽你的話，教學效果也自然就提高了。

其次，要聯系實際。任何科學知識都是與生活和社會緊密相連的。再深奧的理論和知識，都可以用通俗易懂、簡單明了的實際事例講清楚。何況化學科學、與實際結合得就很緊密。教師要盡可能地把教材內容與實際生活、生產實踐相結合，多舉一些生活實例，使學生不但理解書本知識，同時掌握生活中的化學。這樣，既增加了學生的知識，又對學生產生了吸引力和感染力，學生聽你的課就是享受，更是一種提高。而那些照本宣科、死記硬背、平鋪直敘、死氣沉沉的教學，肯定效果很差，應該剔除。

再次，要發揚民主。民主是進步的標志。教師要允許學生說話，哪怕是說得不恰當甚至說錯，都應讓他們大膽地提出問題，大膽地設想，大膽地實驗，不應該培養“小綿羊”，或“馴服工具”。尤其在化學研究性學習中，學生往往感到新奇，容易去試，經常會提出這樣或那樣的問題，這是好事，教師應鼓勵和支持。那種壓制學生不同意見、蔑視學生、否定學生的做法是錯誤的。同時，也要克服“老師一貫正確”的現象，要相信有時候真理在少數人手里。學生必然勝過老師，“青出于藍，勝于藍”、“后來者居上”就是這個道理。因此，只有大力發揚民主，讓學生大膽思考、大膽說話，才能真正推動研究性學習，培養出符合時代要求的創新人才。

最后，要重視后進生。不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習方法，在學習過程中必然分為上、中、下三等，這是自然的。而教師往往偏愛“上等”生，喜歡“中等”生，厭惡“下等”生。特別是那些調皮搗蛋不聽話、不學習、不遵守紀律的學生，教師更是看不起，有時甚至把他們視為“眼中釘”，這是完全錯誤的。從感情上講，你越瞧不起他，他越自卑，你越痛恨，他越后進，逐漸成為“老落后”；從思想上講，你越批評，他越不接受，你越點名或懲罰，他就越對立，你講的道理他就根本聽不進去；從知識上講，你越不愛他，他就越不愛你所教的課，你越遠離他，他就越差勁；從素質教育上講，要讓全體學生都得到發展。所以只愛好學生，放棄后進生是違背素質教育的要求的。目前，我國提出開展創新教育，培養創新人才。從某種意義上講，有創新思維和創新能力的往往是后進生，他們與眾不同、膽子大、敢說話、敢與老師較勁。因此，他們可能是創新人才，而我們壓制的很可能就是“中國未來的諾貝爾”。因此，教師要愛后進生、關心后進生、幫助后進生，盡可能地保護他們的特長，不要搞“一刀切”和“一個樣”的教育，才能有效地達到我們教育的目的。

綜上所述，化學研究性學習，不但強調以學生為主體的主動學習，也強調以教師為主導的方法和策略。作為一門實驗科學，更要注重學生的自主動手和科學能力的培養。教師只有引導學生、親近學生、保護學生的積極性，才能在化學教學中真正實施研究性學習，從而比較明顯地提高學生的學習質量和教師的教學水平，把素質教育和創新教育的要求落實到化學教學中去。