整合信息技術(shù)與思想政治課程的反思

摘 要： 在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用越來越普遍，新的課程目標要求教師應(yīng)將信息技術(shù)與學科教學進行科學的整合。本文針對信息技術(shù)與思想政治教學整合及教師的理解和操作存在的問題，指出其問題所在，并提出一些建議，以其為信息技術(shù)和思想政治課程的真正整合提供參考。

關(guān)鍵詞： 思想政治課程 信息技術(shù) 整合 反思

現(xiàn)代社會是信息化社會，信息化社會的經(jīng)濟是以知識和信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代，信息和知識成為影響經(jīng)濟增長的重要因素，世界經(jīng)濟的競爭最終必將體現(xiàn)在對知識和人才的競爭上。信息技術(shù)對人類學習方式的變革具有革命性的影響。因此，思想政治課程與信息技術(shù)進行整合，是教育現(xiàn)代化的必然，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段之一。思想政治教學中信息技術(shù)是既包括傳統(tǒng)的教育媒體如課本、圖書館、各種書面材料，也包括現(xiàn)代教育媒體如電腦、校園網(wǎng)、Inter-net、教育教學用多媒體資源等。［１］當前我國不少中學的信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)有較大改善，在思想政治教學過程中，信息技術(shù)與思想政治課程是否真正整合了呢？在走訪試驗學校教學實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)眾多對信息技術(shù)與思想政治課程的理解及操作存在誤區(qū)，思想政治課程標準的實施偏離正確的方向，對此需要冷靜的反思，以期思想政治課程與信息技術(shù)實現(xiàn)真正的整合。

1.墨守成規(guī)，無視信息技術(shù)在思想政治教學中的作用

在信息技術(shù)運用非常普遍的今天，許多學校的信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)較完善，但仍有不少學校死守著陳舊的觀念，不愿意運用信息技術(shù)更新教學手段，變革教育教學方法，建構(gòu)符合素質(zhì)教育的思想政治教學模式，進行形式多樣化的教學。“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”成為學校思想政治課的既定教學模式。有的教師表現(xiàn)出兩面性，在每逢評估和上級教育行政部門檢查教學時，故作熟練地擺弄信息技術(shù)，而平時上課則很少運用信息技術(shù)，一味進行的仍是以教師為中心的教授式教學，不顧及學生的全面發(fā)展。

這些良好的信息技術(shù)設(shè)備成為學校的擺設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有的教師放著先進的教學技術(shù)不用，抱殘守缺，使得信息技術(shù)設(shè)備隨著時間的推移而無形磨損，真是資源的極大浪費，這與基礎(chǔ)課程改革大趨勢下充分利用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，更好地實現(xiàn)思想政治課程目標是極不相符的。

2.運用信息技術(shù)時，不善于創(chuàng)設(shè)良好的思想政治教學情景

對信息技術(shù)與思想政治課程的整合，很多人自然會想到運用現(xiàn)成的計算機輔助教學件或多媒體素材進行講解，這種教學方式表面上具備可視、有聲、生動的教學效果，但如果沒有創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，學生獲得的只是教師展示的最終結(jié)論，其過程和方法涉及很少，甚至沒有，在這樣的教學環(huán)境中，很難調(diào)動學生的學習積極性，其創(chuàng)新意識和實踐能力也得不到有效的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學習理論十分重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，認為認知活動具有情境關(guān)聯(lián)性：特定的“情境”或“場合”不僅能夠決定我們對事件意義的理解，還能決定事件發(fā)生的可能性，同時，還影響人們的知覺內(nèi)容以及學習方式，并且對記憶產(chǎn)生深遠的影響。［２］所以應(yīng)充分利用信息技術(shù)進行思想政治教學，特別是計算機多媒體技術(shù)所具有的特點，輔之于教師有渲染力的語言或生活中的實例，創(chuàng)設(shè)貫穿教學過程始終，具有“疑、難、趣”等特征的發(fā)現(xiàn)問題學習情境；創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)學生自主學習、主動探索解決問題途徑的探究情境；創(chuàng)設(shè)能實現(xiàn)對所學知識的初步應(yīng)用，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人文環(huán)境。

3.過分依賴信息技術(shù)，運用不能恰到好處

①過分注重課件的形式，忽視課件的內(nèi)涵。

一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學“輔”在何處。［３］一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術(shù)，更重要的是科學，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

②把課件與板書對立起來。

課件是先進的教學手段，有自己的獨特優(yōu)勢，比如課件中包含了聲、影、圖、文等大量的信息資源，以新穎的形式、動感的畫面、鮮艷的色彩刺激學生的感官，吸引學生的注意力，能極大地提高學生的學習興趣；課件在課堂教學中有利于創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，容易激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，對于突破教學內(nèi)容中的重點、難點問題是非常有利的。然而板書作為課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務(wù)一個傳統(tǒng)且有效的手段，同樣不可忽視。板書作為一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，它能從側(cè)面反映出教師的知識歸納水平和駕馭教材的綜合能力。板書有輔助教學、強化知識點等作用。因此，在信息技術(shù)與思想政治課程整合的過程中，我們不能把板書與課件對立起來，教學中應(yīng)當結(jié)合板書與課件的優(yōu)勢，使它們相協(xié)調(diào)、相配合，形成相得益彰的互補效果。

③課件的制作簡單粗糙。

課件能增加課堂容量，但這種增加應(yīng)該是適當和適量的。有些教師在制作課件的時候，喜歡把課本整段整段的話和課本的插圖、課本的引用的生活現(xiàn)象等弄到課件上，一節(jié)課下來所演示的內(nèi)容都是課本的原文，學生看課本和看課件沒有任何的區(qū)別，原本豐富多彩的課件卻變成了課本內(nèi)容的復(fù)制品。這雖然能夠增強演示效果，節(jié)省教師的體力，但這完全是在濫用信息技術(shù)，和黑板加粉筆的教學沒有什么區(qū)別。這種片面追求多媒體的效果實際上是把簡單問題復(fù)雜化了。

4.信息技術(shù)與思想政治課程整合的基本原則

怎樣實施信息技術(shù)與思想政治課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，任何學科都有自己的特點，不可能照搬其他的模式來進行整合。因此信息技術(shù)與思想政治學科課程相整合的過程中也必須遵循自己的基本原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。我們認為，在實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治課程整合的過程中應(yīng)該遵循以下幾點原則：

①堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。

進行信息技術(shù)與思想政治學科整合必須在一定的理論指導(dǎo)下進行，這樣才能使整合克服盲目性和隨意性，也才能使教學有效果，實現(xiàn)教學的目的。這些理論包括教學設(shè)計理論、以人為本的學習理論、探究學習理論、建構(gòu)主義學習理論。［４］有了先進的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，必須有現(xiàn)代先進的教育理論作指導(dǎo)，沒有先進教育理論作指導(dǎo)，先進的現(xiàn)代教育技術(shù)是無法發(fā)揮其作用的。因此，在信息技術(shù)與思想政治整合實驗中必須運用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，做到理論與具體的教學實踐結(jié)合起來。

②運用“學教并重”的教學設(shè)計理論進行課程整合的原則

目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”教學設(shè)計和“以學為主”教學設(shè)計兩大類。［5］由于這兩種教學設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論。在課程教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

③能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的原則。

學生學習的中心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

面對新課程理念，教育工作者對信息技術(shù)要有正確的認識，既不能忽略信息技術(shù)在思想政治教學中的運用，也不能成為唯技術(shù)主義者，而應(yīng)該使信息技術(shù)成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境的工具，準確定位，恰到好處地融入思想政治教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治課程真正有機整合，只有這樣，才能“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”，［6］體現(xiàn)信息技術(shù)在教學中的價值，更好地實現(xiàn)思想政治課程目標。

參考文獻：

［1］黃濤.信息技術(shù)與思想政治課整合的幾點認識［DB/OL］.http：//www.plez.cn/News_View.asp?NewsID=201，2007-9-11.

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［3］劉風琴.我對多媒體體教學的幾點認識［DB/OL］.http：//www.antuedu.com/jszy/user/lfq/Article_View.asp?id=721，2006-4-12.

［4］譚子剛.思想政治課程與信息技術(shù)整合研究［J］.三峽大學學報（人文社會科學版），2005，（7）.

［5］何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.中國大學教育，2005，（1）：16-21.

［6］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001.7.27，第2版.