信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合

教育部原部長陳至立指出：“要大力推進(jìn)教育信息化。努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究和探索在我區(qū)方興未艾，在新一輪的美術(shù)課程改革中，改變了單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，把美術(shù)課程劃分為造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。信息技術(shù)資源的豐富性、表現(xiàn)的多樣性、交流的互動(dòng)性、時(shí)間的高效性、效果的預(yù)見性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，為美術(shù)遠(yuǎn)程教育和不受時(shí)間限制的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。下面我就教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)的融合

（一）藝術(shù)渲染，激發(fā)興趣。

信息技術(shù)能提供生動(dòng)的動(dòng)畫效果、鮮艷的畫面色彩、優(yōu)美的音樂等。美術(shù)課作為藝術(shù)課程，可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如《詩情畫意》一課的內(nèi)容是關(guān)于中國山水畫欣賞，具有深厚的古典文化意蘊(yùn)，于是這一節(jié)課我選擇了多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課件整體設(shè)計(jì)風(fēng)格呈現(xiàn)出沉穩(wěn)、艷麗、古典、神秘、舒緩的美感，配以優(yōu)美的古箏樂曲，通過文學(xué)、音樂、繪畫三類藝術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，全身心地投入其中，感受著中國傳統(tǒng)繪畫的熏陶，學(xué)習(xí)的興趣自然就被激發(fā)起來。

（二）擴(kuò)大容量，開闊視野。

由于初中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)貧乏，常常阻礙他們的發(fā)展，課堂上需給他們提供大的信息量，突破他們的慣性知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的想象。僅僅靠書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用信息技術(shù)，可根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，如文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要將收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，解決常規(guī)教學(xué)中信息量不足等問題，使課堂教學(xué)更加有系統(tǒng)性、靈活性、高效性。

（三）直觀游戲，易化難點(diǎn)。

美術(shù)課中常有一些枯燥的美術(shù)術(shù)語或制作過程學(xué)生難以理解，這時(shí)候教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多媒體課件輔助教學(xué)，會(huì)使抽象、復(fù)雜的教學(xué)概念變得直觀、形象。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小游戲都是非常有興趣，并且無師自通。我在教《裝點(diǎn)我們的居室》一課時(shí)設(shè)置了兩個(gè)Flash小游戲，其中第一個(gè)是拼擺游戲，讓學(xué)生選擇家居素材，拼擺自己的居室。選擇的素材不一樣，畫面也不一樣，即使選擇的素材一樣擺出來的構(gòu)圖也不一樣。這樣做的目的是想讓學(xué)生知道，同一間居室我們可以用不同的形式去表現(xiàn)，只要能表達(dá)出自己的想法和個(gè)性就可以了，不需要受一些范例的影響。第二個(gè)是配色游戲，給自己拼擺好的居室進(jìn)行色彩搭配。通過這一游戲，讓學(xué)生對色彩的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)例中加深對理論知識(shí)的理解，進(jìn)而讓他們發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索、共同討論。最后欣賞多幅成功作品，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們突破固有認(rèn)識(shí)的束縛，放開手腳，自由創(chuàng)新。

（四）網(wǎng)絡(luò)論壇，拓寬評價(jià)范圍。

信息技術(shù)有著很強(qiáng)的交互性，網(wǎng)絡(luò)上的論壇就是一個(gè)很好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，因?yàn)樗皇軙r(shí)間、地域的限制，通過論壇可以達(dá)到“生生”之間、“師生”之間、陌生學(xué)習(xí)伙伴之間隨時(shí)隨地的交流；大家可以貼自己的作品，可以貼從網(wǎng)上收集的大師作品，可以就某一作品進(jìn)行回復(fù)評論，交流中互相又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。這樣就將評價(jià)延伸到四十分鐘以后，拓展開來，正像有人對網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)的評價(jià)：“這是一個(gè)不會(huì)下課的美術(shù)教學(xué)課堂。”

二、信息技術(shù)只是一種教學(xué)的手段，不是教學(xué)的最終目的

整合的美術(shù)課堂要把握好幾個(gè)度。我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免以下幾個(gè)問題，才能使學(xué)科整合真正起到優(yōu)化課堂的作用。

（一）避免直觀的大信息量，防止過分侵占學(xué)生的思考時(shí)間。

現(xiàn)在講究課堂上大信息量，但還是要有個(gè)度，要恰到好處，如果課堂上信息嘩嘩地鋪天蓋地而來，學(xué)生應(yīng)接不暇，只有看的時(shí)間，沒有想的機(jī)會(huì)，那么就壓縮了學(xué)生想象聯(lián)想的空間，在學(xué)習(xí)上容易變得被動(dòng)起來。我們仔細(xì)想一下，如果直接把結(jié)果學(xué)生看，他們就不會(huì)主動(dòng)地去想去猜，不會(huì)去想這個(gè)東西的特點(diǎn)是小是大、是圓是方，也就沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣了。因此我在上課的時(shí)候，大量的欣賞圖片都是在學(xué)生的思考聯(lián)想之后展示的，這樣一來既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能起到拓展視野、提高認(rèn)識(shí)層次的作用，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知、情感、能力層層遞進(jìn)的效果。

（二）避免過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源。

就提供學(xué)習(xí)資源而言，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。例如我聽過一節(jié)講制作小鳥面具的課，教師給學(xué)生展示了各種各樣的鳥的圖片，以及不同的鳥的動(dòng)態(tài)的圖片，已經(jīng)很豐富了，這個(gè)教師巧就巧在像變魔術(shù)一樣又拿出一只真鳥來，學(xué)生立刻歡呼起來，學(xué)生們摸著小鳥，感受著小鳥的溫度，思維也活躍起來。

（三）避免課堂教學(xué)依附課件。

課件應(yīng)該是為課程服務(wù)的，當(dāng)它的一些東西制約了課堂的時(shí)候就應(yīng)減弱、調(diào)整甚至刪除。我曾聽過一節(jié)講過春節(jié)的課，教師請學(xué)生講一講春節(jié)有哪些活動(dòng)，學(xué)生就開始說，教師準(zhǔn)備了一些圖片，如果學(xué)生說到貼春聯(lián)，他就點(diǎn)出貼春聯(lián)的圖片，學(xué)生說一個(gè)，他點(diǎn)一個(gè)，好像她準(zhǔn)備的是正確答案，說明學(xué)生答對了。學(xué)生已經(jīng)很熟悉過年的一些活動(dòng)，這樣做反而使這個(gè)環(huán)節(jié)不流暢。我認(rèn)為可以先讓學(xué)生充分地談，談了以后，再進(jìn)行一個(gè)年味十足的各種風(fēng)俗圖片欣賞，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種欣賞的情境，給學(xué)生美的感受。另外課件的按紐和問題文字的出現(xiàn)都有音效，教師每次點(diǎn)按鈕都是“砰”的一聲，把聽課的教師都嚇一跳，這些無效信息其實(shí)一點(diǎn)作用也沒起，反而轉(zhuǎn)移分散了學(xué)生的注意力。

（四）避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對學(xué)生進(jìn)行分組，但很多時(shí)候分組只有形式，并沒有為小組成員分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，因此，這種分組學(xué)習(xí)仍然是單干式的分組，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和不分組時(shí)完全一樣，分組失去了意義。我認(rèn)為，分組應(yīng)該是信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種組織形式，如果要分組教學(xué)，就應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的分組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，互相幫助；各小組間也應(yīng)有可供選擇的不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于展開小組間的合作學(xué)習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)只是一種教學(xué)的手段，不是教學(xué)的最終目的。在探索整合的教學(xué)進(jìn)程中，我們切不可盲目夸大信息技術(shù)的作用，而忽視了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師始終應(yīng)該站在教學(xué)的最前沿，不斷提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)美術(shù)整體教學(xué)的最優(yōu)化，必定會(huì)為美術(shù)基礎(chǔ)教育開拓一片嶄新的天地。