如何提高高中英語課堂的有效性

一、背景：

高中英語新課程改革對高中英語教學(xué)的有效性提出了新的內(nèi)容、要求，尤其是對教師課堂教學(xué)的質(zhì)量要求有了新的提高。它要求無論是在理論上還是實際操作中教師的課堂教學(xué)都要有新的突破，從而使學(xué)生在單位時間內(nèi)盡可能地多掌握知識，為他們將來更高層次的學(xué)習(xí)、交流提供可能。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效果。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

二、存在問題與解決辦法：

事實上，在過去的教育教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)一直是我努力的目標(biāo)與方向。但在實際教學(xué)的過程中，碰到了一些問題與困惑。但對于這些問題，妥協(xié)、埋怨不是辦法，我在努力著解決這些問題。

問題一：教師的宗旨與學(xué)生的目標(biāo)之間的差異

似乎學(xué)生與教師之間的矛盾日益突出，甚至他們之間會發(fā)生頻率不算少的沖突與摩擦。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生，老師為之苦惱著；經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)上課打瞌睡、看小說等的學(xué)生，老師為之生氣著；老師還不理解已經(jīng)反復(fù)講過多次的知識學(xué)生就是掌握不了、記不住、不會去運用的事實。

解決方法：

其實教與學(xué)并不是一個簡單的教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的過程。比如對于厭學(xué)的學(xué)生，我想首先更重要的是對他們進(jìn)行情感教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出要關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力、發(fā)展與人溝通和合作的能力、樹立正確的人生觀、增加社會責(zé)任感、提高人文素養(yǎng)。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生道德觀、價值觀的引路者。如果我們教師真正做到循循善誘、以理服人，我想沒有哪個學(xué)生會不理解并不為之感動的。有時學(xué)生的抱怨、不合作僅僅是表示他們自己的一種消極抵抗或是為了引起老師多一點的注意。

至于學(xué)生上課不能集中注意力聽課或效率低下，我想除了學(xué)生的個人因素外，責(zé)任更多地在于老師。為了適應(yīng)新的高考形勢，我們要根據(jù)英語學(xué)科特點改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而從根本上去解決我們在教學(xué)中碰到的這些實際問題。

問題二：學(xué)生與學(xué)生之間的差異

由于我們學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)、家庭環(huán)境的影響千差萬別，自身的先天素質(zhì)和主觀努力也參差不齊，由此勢必造成同一班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的明顯的差距，這給我們的課堂教學(xué)帶來了較大的麻煩與困難。如對總分為120分的英語試卷，學(xué)得好的學(xué)生可達(dá)到110分左右，可也有部分學(xué)生才取得四、五十分，這些學(xué)生甚至初中時的好多知識都未學(xué)好。因此，老師上的課再精彩，對部分學(xué)生來說也將是低效教學(xué)或無效教學(xué)。

解決方法：

根據(jù)這些情況，我根據(jù)“因材施教”的原則，結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗，有計劃、有步驟地實行了高中英語分層次教學(xué)的嘗試。黨中央、國務(wù)院就在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。”而傳統(tǒng)的授課方式忽略了學(xué)生的個體差異，帶來了較多的弊端。當(dāng)然在實施的過程中，我是實行分層但不分班的模式。在這過程中我主要解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個體差異性的矛盾。根據(jù)學(xué)生的實際情況我把學(xué)生分成A、B、C三個等級。在備課的過程中我對教案進(jìn)行分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求也有一定的梯度，然后在課堂教學(xué)活動過程中實行分別施教、分層推進(jìn)的方法，使每級學(xué)生都能達(dá)到理想的成績。當(dāng)然，在這過程中，對于每級的學(xué)生進(jìn)行了適時的鼓勵與表揚(yáng)。但是這種做法還只是初始階段，我還要多學(xué)習(xí)、摸索以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

問題三：教師本身、評價機(jī)制的問題

面對新的教學(xué)形勢，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師還有很多不適應(yīng)，如很多教師還是對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，不放過任何一個知識點，生怕學(xué)生不掌握或遺漏。加上對教師評價機(jī)制的一些問題，很多教師即使有新的教學(xué)理念與思想，也放不開手腳，因而給我們的教學(xué)也帶來了很多障礙。

解決方法：

教師要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)與探究，尤其是加強(qiáng)對新課程的學(xué)習(xí)；英語是一門語言學(xué)科，是一種交流的工具。因此，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對英語學(xué)科的分析與學(xué)習(xí)，以跟上時代的步伐。要加強(qiáng)相互之間的學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，從而取到事半功倍的效果。當(dāng)然，我們也要克服評價機(jī)制給我們帶來的障礙。我們要敢于嘗試，給學(xué)生充分的發(fā)展與進(jìn)步。

三、總結(jié)

有效的課堂教學(xué)是學(xué)生獲得充分發(fā)展的核心。作為一名高中英語教師，如何使課堂教學(xué)更有效，我覺得還有很多東西要去學(xué)、摸索、嘗試，從而做到不斷的進(jìn)步。因此，我一定要把課堂的有效教學(xué)進(jìn)行到底！