初探普高英語教學中的分層教學

我國高中的英語教學長期以來受著應試教育的影響，教學目標單一，單純為了升學。目前，外語是高考的必考科目，師生極為重視，教學都很努力。為了保證高考升學率，高中的英語教學要求劃一，這樣就很難按照學生的認知規律進行教學以發揮他們每個人的潛能。我國古代教育家、思想家孔子主張育人要“因材施教，因人而異”。如果在英語教學中采用統一內容、統一要求，統一進度的“一刀切”辦法，講得淺，勢必使層次高的學生“吃不飽”，而講得深又使得層次低的學生“吃不了”，教學效果很難提高。那么，高中英語課程應該如何教呢?

現在普高的學生之間的英語知識和能力差異較大，一部分學生甚至處于“零”狀態。鑒于此，在英語教學過程中，把同一班級的學生分成不同的層次，分配不同層次學生不同的學習任務，使得每名學生都在自己的任務的驅動下充分發揮自己的能動性。具體做法：（1）掌握學生個體差異，組建層次。根據學生實際的思維能力、理解能力、實踐能力和學習動機和興趣，將學生分成基礎層（C）、中等層（B）、較高層（A）三個層次的小組。（2）針對差異，分層要求。根據教材的知識、實踐要求和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的學習目標，分配不同層次的任務。（3）面向全體，因材施教。改革課堂結構，既有“面向全體”的“合”，又有兼顧優、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各層次學生有均等機會，課內作業全班統一，課外作業分層設計、量力而行。（4）靈活的階段性分層考核。按照各層次學生的教學目標實行分層考核，以確保各類學生都達到預定的階段目標。（5）評價激勵，指明方向。不同層次學生采用不同的評價方法。對學習困難學生多采用表揚評價。在班內分層教學要特別注意：師生要共同建立起對教學的樂觀主義態度和真誠的教學信心，同時要讓學習困難學生多動手、多動口，培養其自覺、主動的學習能力。

事物是發展變化的，學生的分層并非固定不變。一些低層學生通過努力可能發展為中層，甚至跨入高層；而有的高層學生由于種種原因，可能退為中層，甚至掉進基礎層。因而學生的分層是動態的，不是一成不變的。

一、英語教學中采用分層教學能充分體現“因材施教”，充分發揮全體學生的主觀能動性

分層教學有效地把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高了教學效率。在教學中，對較高層次的學生進行“探索性教學”，使其多思、多疑、多問；對中層次學生進行“提高性教學”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學會自我探索；而對差層次學生采用“補償性教學”，在教學中加強基礎知識的教學，并注重非智力因素的培養，讓其逐漸掌握并運用所學知識。

二、英語教學中采用分層教學有利于調動全體學生積極性

每名學生都需要主動的學習，使自己愉快地接受知識。分層教學承認學生個體差異，在教學過程中，針對學生不同的個性特征、認知能力、知識基礎與實踐能力，設計不同的教學目標和學習目標，運用不同的教學方法實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決自己學習任務中的能力所及的問題，這樣使每名學生都能獲得成就感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。教師采用鼓勵競爭的評價方式，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師一方面重點輔導中下生，為他們學習掃除了障礙，并及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進了中下層學生積極性。另一方面，教師適當引導較高層次學生，為他們進一步探索指明方向，促進他們向知識的新領域邁進，有利于較高層次學生的不斷進取。因此分層的教學不但發展學生的智力因素，而且還充分重視學生的非智力因素，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅感，最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，較好地杜絕厭學現象的產生。

三、英語教學中采用分層教學有利于學生目標的定位

分層教學使每名學生都有自己的學習方向和任務，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，在教學中，要注意根據教學目標對學生進行形成性評價。評價可在教學進程中進行，其方式多種多樣，提問、課堂作品演示等。教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法，對基礎層次學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對中等層次學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對較高層次學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

事實上，分層教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，任務設置的合理、得當，能使學生主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教。通過分層，使各層次學生適應自己的空間學習，基礎層次學生走出低谷，看到希望；中等層次不滿足及格，積極進取；較高層次生勇于競爭，盡展才華，從而促進了全體學生的優化發展。

高中英語教材相對初中英語來說，詞匯更多、語法偏難、語篇也較長，這樣對高中英語教學提出了更高的要求。因此教師應該充分考慮學生的實際水平，明確個體差異，對不同層次的學生因材施教，只有這樣才能使不同層次的學生都獲得進步，從進步中體會到成就感，激發學生學習英語的興趣，最終提高英語教學效率。

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