從英語作業的語境缺失談英語教學的語境創設

摘 要：語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。英語教學只有在具體的語境中實現和訓練語言形式，才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。本文從學生的英語作業分析了其錯誤存在的原因是由于語境的缺失，因而在教學過程中要注重語境的創設以培養學生在具體語境中運用英語的綜合能力。

關鍵詞：語境 英語作業 語境創設

任何言語和非言語交際都是在一定的語境下進行的，語言的使用離不開語境。對于語境的理解，不同的學術流派、不同的語言學家有著不同的看法。我國著名語言學家胡壯麟把語境構成元素分為三類：1）上下文，指語篇內部的環境；2）情景語境，指語篇產出時的環境，事件的特征、性質，談話的主題、時間、地點、方式等；3）文化語境，指作者的語言社會團體的歷史文化和風俗人情。讀者如果屬于此語言社團或有相關的知識，就能夠理解語境所指的意義。（胡壯麟：182）。而中國學生很少有機會直接從純英語環境中學習英語，因此在英語教學中進行語境的創設顯得尤為重要。

一、大學英語作業現狀

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。要實現這一教學目標，提高學生的英語綜合應用能力需要通過大量的實踐來實現，而作業練習是一個實踐性強，訓練語用能力貫穿整個教學過程的關鍵環節。作業是課堂教學過程的有機延伸，它能從客觀上全面、真實地反映學習者對課堂上所學知識的掌握程度及運用能力，同時又是一種讓教師及時了解教學情況、收集反饋信息，進而調整下一步教學活動的必要手段。

大學英語教學改革使得我們更重視學生學習的自主性、探究性和協作意識，更關注學生學習能力和創造性思維的培養。然而，我們卻忽視了一個雖不起眼卻十分重要的環節——英語作業。作業是反饋的重要形式。在英語教學中，作業使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法，使學生達到訓練提高的目的。我們可以根據不同的標準來劃分作業的類型。按照作業的內容和目標分為：準備型作業（如預習課文、學前資料查找等，為隨后的課程做準備）、練習型作業（最簡單的類型，幫助學生掌握鞏固已學知識的技能）、擴展型作業（又叫創作型作業，把已學知識和技能運用于新的情景，培養學生的創新精神）；按照學生完成作業的時間分為：課堂作業和課外作業；按照作業的形式分為：書面作業和非書面作業（如聽力作業、口語作業等）。

在實際教學中，教師布置作業的目的與大學英語的教學目的是相一致的。我們的英語作業會涉及到詞匯、閱讀、翻譯、寫作、聽力和口語這幾個部分。其中精讀課的課堂作業通常有詞匯練習（單詞聽寫及造句）、聽力練習（單詞、summary段落聽寫）、閱讀練習（SectionA課后練習II的問題回答）、口語練習（問題的討論及回答、角色的扮演等）；而聽說課的課堂作業通常是口語和聽力作業。課外作業常以書面作業占的比重較大（SectionA的課后練習，有詞匯、翻譯和寫作）。從學生的作業情況可以分析學生經常出現的一些錯誤，以下是從學生的書面作業中摘錄下來的實例：

They are success.（詞性誤用）

Smoking is harm to your healthy.（詞性誤用）

Smoking will do bad to your health.（詞組搭配錯誤）

As the time passed，the pollution in the world become larger and larger.（定冠詞濫用，主謂不一致，用詞不當）

With our homeland becoming more and more stronger，...（語義重復，累贅）

There are so many people around me enjoy smoking.（不間斷句子，run-on sentence）

Kate was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.（指代不清）

I very like the colour...（修飾語錯誤）

The fresh water，it is the most important things of the earth.（不連貫，數的不一致）

We’ll go home as soon as finish the job.（無主語）

Just has snowed.（無主語）

Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.（大量使用簡單句和并列句且句子間缺乏有機聯系）

課堂作業的完成情況可以統計如下：

精讀課的口語作業通常是結合課文內容給出相應的topic讓學生討論再對此進行闡述或者是話劇的表演等，但是只有少數學生可以在規定的時間內選擇適當的語言來有效地完整地表達信息；而summary的聽寫作業，大部分的學生不能完完全全地聽寫出來，總會有些單詞拼寫錯誤，標點符號錯誤或是詞組、句子漏寫等語言錯誤；閱讀理解題（SectionA課后練習II的問題回答）準確率不高，課后練習的翻譯題也是錯誤百出。

中國學生學習英語是在一種英語語言環境缺失的情況下進行的，因此常會出現“聾啞英語”，Chinglish現象極為常見和普遍，學生不能達到交際的真正目的，這可從學生的作業中窺見一斑。分析學生作業中出現的各種錯誤，我們不難發現這與語境缺失不無關系。

二、英語作業與語境的創設

英語學習不同于其它學科，它是一種語言形式，是人與人之間的語言交際，因而語境尤顯重要。學生反映在做聽力作業時，對于所聽的英語詞匯并不生疏，卻搞不清其中某些句子的確切含義；在做閱讀作業時，沒有幾個不認識的單詞，卻不能完全弄明白語篇的意思；在說寫英語時，常常不知不覺地說了或寫出不符合英語習慣的或與使用場合不協調的表達方式。作業可以反饋教與學的情況，從作業中存在的問題我們應該找出相應的教學方法或策略。我認為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，忽視了語境的作用恐怕是一個共同的、重要的原因。在學習英語語言知識、培養英語語言技能的同時，必須充分注意英語語境的作用。了解了語境，可以幫助我們了解詞、短語、篇章的前后關系，掌握它們的特定意義。因此，在英語教學中，我們要有意識地進行語境的創設。

1）詞匯教學與語境的創設

詞語只有在具體的語境中才有意義，而在不同的語境中又有不同的意義。在學生的作業中我們不難發現，學生一看到中文的“開”，就會想到對應的英語“open”，所以造成錯用亂用詞匯的現象。殊不知在不同語境下的“開”，使用的英語搭配是不一樣的。如開門——open a door，開會——hold a meeting，開車——drive a car，開燈——turn on a light，開機器——operate a machine，開玩笑——make a joke，開水——boiling/boiled water.因此詞匯教學不應是孤立地教單詞和繁瑣地講解，也不應是讓學生通過詞匯表死記硬背單詞，而是結合語境來教學。只有通過語境進行詞匯教學，學生才能獲得運用所學詞匯的能力，理解詞匯在具體語言情景下的確切含義，使用詞語得體地表達思想。我們知道，語境有教學語境和真實語境之分，教學語境專為目標詞設計的句段，它多以例句的形式出現，范圍不大，但提示豐富，多用于培養學生利用語境推測語義的能力。如我們在講解新視野大學英語第四冊第三單元的lecture一詞的用法時，就可以創設教學語境，讓學生在語境中學習它的詞性及意義。如：

——Professor Jones is not lecturing（動詞，“作演講，講課”）this term.

——It is said that Professor Lee will give us a course of lectures（名詞，“講課，演講”）on American literature.

——Oh?I didn’t pass the exam in English literature last term and Professor Jones lectured（動詞，“斥責，告誡”）me about my carelessness.

——Sometimes we have to endure a little lecture（名詞，“訓斥”）.

我們平時對學生詞匯的檢測也要盡可能地創設語境，測試學生在具體語境中運用詞匯的能力。

2）聽力教學與語境的創設

對于英語學習者來說，聽力一直都是比較難掌握，也是提高較慢的一項技能。聽力是指對有聲語言的感知和理解能力。從聆聽到理解這一過程是一項非常復雜的活動，其中有很多因素在起作用，文化語境便是其中的一項。語用學告訴我們：語言的使用（包括理解）總是離不開語境的。所以教師要運用文化語境進行聽力教學，運用相關的文化背景知識創設語境以幫助學生更好地理解語言。

從學生的聽力作業分析，越是學生所熟悉的內容，解題的準確率就越高。讓學生聽兩篇約250詞左右的短文，內容分別是中國傳統節日——端午節和西方節日——復活節（Easter），我們發現由于學生對前者擁有的背景知識較多，理解起來也就較容易。因為人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將所輸入的信息與大腦中已知的信息即背景知識聯系起來，也就是說，對新信息的組織與理解都是要依賴于頭腦中已經存在的圖式。一個人的知識越多，頭腦中的圖式也就越豐富、越具體，理解起東西來也就越容易。

英漢語言在數字、顏色、動物指代特征以及詞匯中帶有不同的文化內涵。如英語中的“blue”除了指代基本顏色外，它還帶有“depressed，sad，melancholy”等聯想意義，因此很多中國學生不能理解這個句子：“It was blue Monday and he just didn’t like going back to work”，不明白“他不愿意上班”的原因；又如in a blue mood表示“情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶”，in a blue day表示“倒霉的一天”，而漢語的“藍色”則沒有此類消極的意義。

因此在聽力教學中，教師應進行語境的創設。在播放聽力材料之前，先介紹相關的文化背景知識，或提出與聽力主題有關的問題，讓學生聯想與主題相關的信息并參與討論。這樣，學生對聽力材料就會有一個整體意義上的把握。此外，為了增強背景知識的輸入，教師還應該鼓勵學生廣泛地涉獵中外文化知識，并注意對比中英文化之間的差異，逐步豐富自己的圖式，以便在聽力理解的過程中調取使用。

3）閱讀教學與語境的創設

從學生的閱讀理解作業，我們發現語篇中的某些片段不含任何生詞，學生卻難以理解；做閱讀理解題時，在最不該出錯的地方出錯、丟分。究其原因是學生沒有把句子與其情景語境和文化語境聯系起來。在閱讀中難免會遇到生詞，更何況同一個單詞在不同的語境中有著不同的意義，這就要求學生根據上下文語境來確定詞匯或短語在文章中的準確含義。因此，在閱讀教學中，教師除了講解語言文字本身以外，還應有意識地利用語境指導學生閱讀，向學生講授或引導他們去查找他們原來不知道的有關背景知識材料，創設語境引導學生進入語篇情景進行閱讀理解。如在講解第二冊第三單元Marriage across the Nations之前先向學生介紹一下跨國婚姻及種族歧視等背景知識，讓學生預先對所閱讀的文章內容有所了解，讀起來會感到比較容易理解從而更好地了解作者的寫作意圖。

4）翻譯教學與語境的創設

學生在翻譯與動物指代特征、顏色相關的詞組和句子或是習語、諺語等時總覺得很別扭。如“善意的謊言”（a white lie），“敗家子”（a black sheep），“青一塊，紫一塊”（black and blue），“紅茶”（black tea），“清咖啡”（white coffee），“紅糖”(brown sugar)，“紅眼的”（green eyed）等，有些學生想當然地根據字面意思去翻譯，往往讓人啼笑皆非。由于不同言語社團有著不同的歷史文化傳統和社會心理背景，表示同一事物的詞語在不同的語言中有著不同的解釋，我們在翻譯時要特別注意。以dog和cat為例，英語國家的人厭惡貓而喜歡狗，因此像catlike，catcall等詞都含有貶義的色彩，分別表示“偷偷摸摸的”，“不贊同、不滿意的噓聲”；而“Mrs.Smith is a perfect cat.”也應翻譯為“史密斯太太是個地地道道的長舌婦”，“She is a cat”則應翻譯為“她是個包藏禍心的女人”。（包惠南：217）而狗在他們眼里卻是人類忠實的朋友，常有褒義色彩，如“a lucky dog”指幸運兒，諺語“Every dog has his/its day”表示凡人皆有得意時。由此可見，文化語境的創設在翻譯教學中是很有必要的。

上下文語境同樣在翻譯中起著舉足輕重的作用。因為翻譯得達意與否，主要取決于譯者對原文的理解。而要想正確理解原文，就必須具備把孤立的話語放到語言環境即語境中去處理的能力。英文中有句成語“No context，no text”，可見語境對篇章理解乃至翻譯起著決定性的作用。所以翻譯時把握原文語句賴以產生的語境，對于領會原文的意義和功能，選擇恰當而得體的表達方式，意義重大。

三、結論

英語是一種交際工具，而任何一種交際行為都是發生在一定的語言環境——語境中的。英語教學就是要教會學生怎樣用英語在具體的語境中進行交際，針對學生英語作業中存在的種種問題找出解決的辦法，在實際的教學環節中進行語境的創設。

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