多種外語教學(xué)法在實際運用中的對比與分析

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革重點在于教學(xué)方法的改革，本文總結(jié)了近年來提出的各種外語教學(xué)法，并對其在實際運用中的特長與不足進行分析，提出其適合運用的情況。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)法 語言能力

國內(nèi)外語教師熟悉的幾種外語教學(xué)方法如語法翻譯法、交際法等均來自國外，但自引進中國以來，結(jié)合中國學(xué)生的特點，其結(jié)果與國外的實驗分析結(jié)果有所出入。尤其近十年來有人主張推翻一直占據(jù)主要位置的語法翻譯教學(xué)法，采用目前較為流行的交際法，并據(jù)此編輯新的外語課本，但也有人仍為原來的語法翻譯教學(xué)法發(fā)出呼聲。此外，還有其他外語教學(xué)方法并不為外語教學(xué)界所熟悉，如沉默法、咨詢法等。本文在研究各實驗報告以及其他相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對于各外語教學(xué)法在實際運用中的優(yōu)劣進行分析，并從各個角度分析應(yīng)在什么情況下選擇合適的外語教學(xué)法。

一、語法翻譯法（grammar-translation method）

人們常提到的語法翻譯法已經(jīng)有一百多年的歷史，語法翻譯法賴以產(chǎn)生的語言學(xué)理論認為世界上的一切語言都起源于一種語言，語言與思維是同一的，因此各種語言的語法是共同的，其詞匯表達的概念、關(guān)系和意義也是一樣的，語言之間的差異只是詞的發(fā)音和書寫形式不同。因此，教授另一種語言，就是教授如何實現(xiàn)兩種語言的互譯，即詞匯的互相替換和語法關(guān)系的互相替代。語法翻譯法認為學(xué)習(xí)外語的最重要任務(wù)是學(xué)習(xí)語法，語法既有助于理解、翻譯外語，又有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。其特點是：語法講授占主導(dǎo)地位，通過語法來幫助閱讀和翻譯，利用翻譯進行操練。翻譯既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。同時，在教學(xué)過程中始終依賴母語。學(xué)習(xí)的重點在于語法和詞匯，先講詞法，然后講句法，先講一條語法規(guī)則，再舉幾個例句說明，并把例句譯成母語，再把母語句子譯成外語，做大量的翻譯練習(xí)，來掌握語法規(guī)則和詞匯記憶。這種教學(xué)方法十分注意語法的形式，不太注意句子的意義，例句往往枯燥無味，脫離語境，或毫無邏輯意義，學(xué)生的興趣不大。

語法翻譯法的缺點很突出，它重視語言知識的傳授，卻忽視語言技能的培養(yǎng)；夸大了語法和母語在外語學(xué)習(xí)中的作用；教學(xué)過程比較機械，脫離語言環(huán)境，脫離實際意義；只重視筆語，不重視口語；經(jīng)常使用母語不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語語感，克服不了母語的干擾等。在有效交際與溝通變得越來越重要的年代，只會讀不會說，只會做題不會靈活運用已經(jīng)不太適應(yīng)社會的需要，因此近些年來，摒棄語法翻譯法的呼聲越來越高。

但是，根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，語法翻譯法仍有其存在的必要性。首先，語法基礎(chǔ)打得扎實，才能突破現(xiàn)有的英文綜合水平。筆者所教的翻譯班的學(xué)生語法基礎(chǔ)不牢固，只能譯較簡單的句子，稍稍復(fù)雜的長句就很難分析出來，或者出錯很多，無法有更多的進步，更無法具有自主學(xué)習(xí)自我提高的能力。其次，語法翻譯法較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，使學(xué)生具有一通百通的能力，雖然練習(xí)較多的是閱讀，可是，稍加練習(xí)克服開口講外語的心理障礙，其口語能力就能得到很大的提高，能較為自如地進行口語對話。我國現(xiàn)有英文教師的口語能力就證明了這一點。再者，語法翻譯法使學(xué)生收獲感更足，準(zhǔn)確性更強。

相比之下，語法翻譯法更適合成年人，尤其具有一定基礎(chǔ)想要進一步提高自己的綜合英文水平的成年人。

二、直接法（direct method）

隨著工業(yè)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，各國之間的交往日益頻繁，人們對外語，特別是口語提出了新的要求。原來的語法翻譯法主要是傳授書面語言，已經(jīng)不能滿足人們新的要求。直接法是以“幼兒學(xué)語”理論為基礎(chǔ)的，就是說，仿照幼兒習(xí)得母語的自然過程和方法，來設(shè)計外語教學(xué)的過程和教授方法。它反對母語進入課堂，反對采用翻譯進行教學(xué)。學(xué)現(xiàn)成的句子，練到脫口而出，對答如流，不犯錯誤，進而以此類推，造出新句。以口語為基礎(chǔ)，以說話入手，先聽說，后讀寫。學(xué)習(xí)語法以歸納為主要途徑。先讓學(xué)生掌握實際語言材料，再從語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則。提倡語音教學(xué)，提倡模仿式教學(xué)。其課程教材編寫原則為貼近學(xué)生生活，內(nèi)容生動有趣，語言循序漸進，取材由具體到抽象、由近及遠、由已知到未知。

直接法注重口語，提倡用母語習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)外語，直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。

不足在于強調(diào)了口語，忽略了書面知識；強調(diào)了實踐，忽視了語法；強調(diào)了母語習(xí)得，忽略了成年人學(xué)外語與幼兒學(xué)母語之間的區(qū)別。學(xué)習(xí)到的語言能力有局限性，口語較好，但語言素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)比較差。

直接法由于其興趣性、生動性，更適合5－12歲的幼兒，用于啟迪階段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常合適。

三、聽說法（audio-lingual method）

聽說法是美國流行的一種外語教學(xué)法。它強調(diào)把聽說放在首位，先聽后講，注重句型操練，也叫句型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力。聽說法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)任何一種新的行為都是在某些行為與其后果之間建立一種心智上的聯(lián)系，也就是一系列的刺激反應(yīng)，通過反復(fù)操練來養(yǎng)成語言習(xí)慣，掌握基本句型。語言是說的話，不是寫出來的文字。語言是一套習(xí)慣，習(xí)慣的形成需要多次的刺激和反應(yīng)。語言教學(xué)應(yīng)該教語言本身，而不是教有關(guān)語言的知識。掌握一大套語法知識并不能保證流利地使用語言。

聽說法特點在于模仿重復(fù)操練記憶；以句型為中心；不許母語進課堂；有錯誤立即糾正。其不足在于否認了在外語學(xué)習(xí)中人的認知能力和智力的作用，機械性的操練不利于學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和活用語言的能力，只能學(xué)些簡單的句型和對話，不可能掌握比較深奧的課文，培養(yǎng)不了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，始終依賴教科書和教師，而且過于注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語言的內(nèi)容和含義。以句型為綱，實際上就是以語言的形式為綱，操練的句子缺乏中心內(nèi)容、語境不完整的句子的堆砌。其課文和對話多半顯得不自然、不真實。學(xué)生也許能流利地說出一些句子，但并不善于活用句子進行恰當(dāng)?shù)慕浑H。

聽說法適合于短期培訓(xùn)，比如培訓(xùn)旅游者、飯店招待員、司機等從事某一具體行業(yè)的需要，使他們能用簡單的語言在實際生活中與外國人達成特定的溝通，不可能培訓(xùn)出合格的外語人才。

四、認知法（cognitive approach）

認知法是由美國心理學(xué)家卡羅爾提出的。認知法強調(diào)人類大腦的智能作用，把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動，離開智力活動，就談不上語言，也談不上語言學(xué)習(xí)。認知法也叫認知符號法（cognitive code approach），這種教學(xué)法是指在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力作用。認知法主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性和主動性，通過觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、掌握語言知識。它強調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，主張在理解基礎(chǔ)之上的操練。讓學(xué)生通過積極參加大量的言語活動來鍛煉運用外語的能力。教師只是個指導(dǎo)者，不是主宰者，由學(xué)生自己去觀察、分析、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)要以學(xué)生為中心，承認學(xué)生的智能作用，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的智力，保持其學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅傳授知識，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

認知法強調(diào)學(xué)生的自主性，由學(xué)生自我歸納總結(jié)領(lǐng)悟，因此很適合中學(xué)階段。這個階段的學(xué)生正是培養(yǎng)其自主能力的最佳時期，因此認知法恰恰給予了他們空間。

五、交際法（communicative approach）

交際法又稱功能意念法，70年代在歐洲興起。它以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。這一教學(xué)法的理論來源是社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，它把語言作為一種交際的工具，為全社會服務(wù)。針對不同的現(xiàn)象、不同的目的，采用不同的訓(xùn)練方式，教授不同的內(nèi)容。

教學(xué)大綱的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備用語言去干什么。不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)，將語法項目按功能和意念加以整理，讓語法形式服從于語言功能。它強調(diào)教材內(nèi)容必須是真實的、自然的語言，而不是為了體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合的語言。而且，真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。交際法不鼓勵教授獨立的詞、詞組、或句子，而是一段對話或一段文字。他們尤其反對脫離語境、脫離上下文的機械操練。

強調(diào)以學(xué)生為主，不以教師為主。以學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，制訂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)者接觸到盡可能多的地道的語言，而不是語法知識。學(xué)習(xí)者有充分的參與，不是教師主宰課堂。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實的交際情景，使他們能主動地自由地運用語言。教師努力使教學(xué)過程交際化，課堂上多采用語言游戲、扮演角色、講故事、模擬情景、解決問題等形式。

但是，努力使課堂教學(xué)交際化的同時，往往會忽視語言的準(zhǔn)確性。而基本功比較差的學(xué)生（如不懂時態(tài)、變位、詞性等），也不可能訓(xùn)練出很理想的交際能力。而且課堂過程交際化是個理想，實現(xiàn)起來并不容易，尤其是非本族語教師，自己的交際能力還有待提高，很難脫離教案，更不用說隨時用地道的外語來應(yīng)付各種情況。

交際法的提出實際上為我國學(xué)生只會讀不會說的現(xiàn)狀提供了思路，它非常適合有一定程度的（比如說達到大學(xué)四級水平以上的）想要提高口語能力的學(xué)生，比如說出國強化班。在一定的情景中，自然而然地實現(xiàn)有效的交流。

六、沉默法（the silent way）

該方法由英國心理學(xué)家加特諾首創(chuàng)，主要強調(diào)在教學(xué)過程中，教師盡量少講話，學(xué)生盡量多活動。隨著學(xué)生水平的提高，教師的講話越來越少，學(xué)生的活動越來越多，通過這種方式使學(xué)生盡快地掌握運用外語的能力。教學(xué)過程中，教師充分利用各種簡單、標(biāo)準(zhǔn)的直觀教具作為與學(xué)生交流的信號，并運用這種方法建立師生之間的統(tǒng)一的規(guī)范，使教師不用講什么話，學(xué)生多參加活動，以便使學(xué)生盡快地培養(yǎng)運用外語的能力。學(xué)生是主體，教師只是啟蒙。教師不要占去課堂上大部分時間，堂上的時間多留給學(xué)生。教師既不用母語，也不用外語，而是用些彩色棒、實物和手勢進行教學(xué)。沉默法的優(yōu)點是重視了學(xué)生的因素，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自信心。但缺點也很鮮明：忽視教師的主導(dǎo)作用，教師傳授語言和語法知識受到影響。由于其局限性在實際運用中較少使用，但可用于減少學(xué)生對教師的依賴感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

七、咨詢法（counseling-learning）

教學(xué)中常用小組集體學(xué)習(xí)的形式，通過咨詢的方式完成學(xué)習(xí)，強調(diào)六個學(xué)習(xí)的基本要素：安全感、注意力、上進心、記憶力、思考和辨別。要求學(xué)生有高度的集中注意力，增強自信心，主動爭取練習(xí)機會，取得教師和同學(xué)的幫助。教師要留出時間給學(xué)生思考、吸收和記憶所學(xué)的知識，重視學(xué)生的主導(dǎo)作用，注意發(fā)揮學(xué)生的積極性。但此方法對教師的作用重視不夠，而且學(xué)生的程度不一，教學(xué)效果很難實現(xiàn)明顯的提高，但非常適合夏令營之類的短期活動。

語言包羅萬象，但又是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語言就是理解規(guī)則、運用規(guī)則的活動，各外語教學(xué)法都有其長處也各有不足，學(xué)習(xí)外語是一個長期的、動態(tài)的過程。選用哪種教學(xué)法應(yīng)該考慮學(xué)生的個體差異、年齡、自主或被動、語言學(xué)能、認知方式及智力等方面的因素，還要考慮其學(xué)習(xí)外語的動機，只有了解清楚學(xué)生的現(xiàn)狀及特點然后有選擇地使用及變換教學(xué)方法，甚至綜合運用幾種教學(xué)方法才能達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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