多媒體網絡環境下提高英語聽、說能力實證研究

摘 要：聽、說能力是學生語言學習中的薄弱環節。提高學生的聽說能力是大學英語教學亟待解決的問題。現代網絡技術的發展為解決這個問題提供了一個適宜的平臺。多媒體環境下的網絡自主學習彌補了大學英語課堂教學的不足，對提高學生的語言能力和語用能力起到了至關重要要的作用。

關鍵詞：多媒體教學 聽力教學 語言環境

一、引言

《大學英語課程教學要求（試行）》把培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力及學生的自主學習能力作為培養目標，為此提出要改變傳統的教學模式，充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，以全面提高大學英語教學質量。

我院是一所軍事院校。其學校性質決定了我院的外語教學不能引進外籍教師參與英語教學。因此，多年來，我院傳統的英語教學，師生置身于人造的英語環境中，課堂授課、提問、討論都受到中式思維的影響。盡管歷屆學生的大學英語四、六級考試成績比較理想，但是學生英語的聽、說能力與地方大學相比還有很大的差距。隨著我軍現代化的高速發展，大量的外事活動需要英語全面發展的人才。而各種多媒體軟件以及網絡的飛速發展，為全方位提高我院的英語教學質量構建了一個適宜的平臺。

二、我國大學英語教學存在的問題

1.把外語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學質量的唯一尺子。

2.教師是知識的傳授者，是課堂教學模式的中心。學生學習詞匯而脫離情境的定義，無法加以運用，只能聽憑他們處于消極狀態。教學方法違反了語言學習的規律，在課堂上所學的是“死”的英語而不是“活”的英語，教學和應用嚴重脫節。

3.大學英語教學重視學生語言能力的培養而忽視了語用能力的培養。學生無法按預定的方式將知識遷移至應當發生遷移的新情境中。

4.教學內容只是語言點的講授，忽視了目的語文化方面的傳授。

5.教學過程中，教師只是起到一個外部刺激作用，忽略了學生內在的心理反映，忽視了學生的極具潛力的主體作用。學生在學習的過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸的對象。

三、多媒體環境下提高英語聽、說能力的可行性

語言學習需要一個生動、活潑、接近生活、充滿交流、富含信息量的環境。建構主義學習理論認為：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”（D.J.Cunningham，1991）。學習環境應包括四大要素：“情景、協作、會話、意義建構”。多種媒體優化組合構成系統環境，是實現建構主義學習環境的理想條件。由于系統中多種媒體互為補充，功能更豐富有效。能突破時空界限，延伸感知，擴大主體活動空間，提供自我驗證、信息重組，無限復制、交互傳輸；是支持、指引、擴充學習者思維過程強有力的認知工具。

多媒體技術一方面作為外界刺激參與教學過程，調動學生多重感官的積極反應，在認知過程中，促進學生對信息的感知、理解與意義建構，內化吸收并形成語言能力。另一方面，通過多媒體技術，創設情境，再現生活，為學生提供實踐機會，在實際中運用語言，發展交際能力。

多媒體教學技術具有交互性和動態開放性。學生由被動變為主動探索，教師由訓導者變為啟發者和助學者。這些變化對學習者主體意識、參與意識、探索學習意識培養提供了有效的支持。

四、網絡教學的實施

為了更好地提高學生的實際語言應用能力，我院加大了對外語教學硬件環境的建設。現有多媒體語言室5個，可容納80人到100人，另外建立了兩個可容納100人的網絡教學教室，主要用于大學英語本科生的英語教學。網絡教室使用新時代交互式英語網絡教學軟件，多媒體語言室用于音像材料的播放。網絡教室每天開放4個小時，兩個年級的本科生1600人每周根據教學計劃安排上機進行自主學習。每次由兩位老師值班，觀察學生上機的學習情況并進行答疑。多媒體教室用于正常的聽力課程教學。

五、效果及分析

這種新的聽、說教學模式處處以學生需要為中心，以學生的個體差異為基礎，建立了以學生為主體、教師為主導的新理念。同時克服了原教學體系重讀寫、輕聽說的弱點。近4年來，學生的聽、說能力有了明顯的提高。通過問卷調查和學生座談，這種多媒體環境下的自主學習的優勢主要體現在以下幾個方面：

1. 學習興趣得到了極大的提高

我院的辦學性質使得學生沒有機會同講英語的本族人進行對話。在大學英語課堂教學中一直是中國人在教授英語，中式思維對學生的英語學習起著一定的阻礙作用。學習環境的變化極大地提高了他們的英語學習興趣，促進了學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。

2. 真實的語言環境提高了他們的語言實際應用能力

語言的學習需要環境，而這種環境必須是真實的。多媒體網絡課程給他們提供了實實在在的語言學習環境。學生的語音、語調變得更加純正。單詞的記憶變得更加容易，因為這些單詞是在一定的語言環境下使用并進行記憶的，詞匯的應用能力也得到了進一步的提高。

3.加深了對異語文化的理解

課堂教學中英語教師總是傳授作為固定不變的、定義完善的抽象概念，并通過課本中的練習進行探索。但是這樣的探索既不能提供對文化、也不能提供對該文化成員的真實活動的重要洞察，而這正是語言學習者所需要的。

4.符合國家教委制定的《大學英語課程教學要求》（試行）

《大學英語課程教學要求》強調要“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。”多媒體網絡自主學習正是這一要求的具體體現。

六、結論

語言的有效學習必須是在一定情景中的行為。多媒體環境下的網絡自主學習提供了真實的語言環境，滿足了語言學習的基本要求。但是網絡自主學習只能是課堂教學的補充，課堂教學依然是大學英語教學的主要途徑。通過網絡自主學習和課堂教學的有效結合，來提高學生的語言能力和語用能力是亟待解決的課題。

參考文獻：

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