以個性為本位 提高高職英語教學質量

摘 要：本文在分析高職英語教學現狀的基礎上，提出了高職英語教學應以學生個性為本位，注重應用能力、創造能力的培養，并闡述了如何從教學目標、教學方法、課外作業及評估方式等方面來實現這一目的。

關鍵詞：個性本位 教學目標 教學方法 評估方式

一、我國高職英語教學現狀

英語教育培養的是承擔我國未來現代化建設的高層次英語人才。這就要求我們所培養的人才具備良好的使用外語進行溝通的能力。但是，目前我國的高職英語教學仍存在著“費時多、效率低”的問題，學生實際運用能力差，很多用人單位對畢業生的英語綜合能力感到不滿意。據調查，87.2%的教師仍以“講解法”為主，教師只顧自己講，學生只顧埋頭看書、記筆記，課堂上教師與學生完全沒有交流可言。當今師生關系被描述為“壺與杯的關系”。這樣的教學方法根本無法調動學生的積極性，嚴重束縛了學生個性潛能的發揮，忽略了對學生學習自主性的培養。要提高高職生參與社會競爭的能力，就必須改變高職英語教學這一嚴峻形勢。

二、以學生個性為本位，注重應用能力、創造能力的培養

面對這一嚴峻形勢，高職英語教師應在英語教學中樹立以學生個性為本位的思想，注重應用能力、創造能力的培養。下面本人主要結合自己的實際教學情況，從教學目標的制定、教學法的改革、課外作業的布置以及評估方式的改進等方面來談談自己的認識。

1.以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，制定具體的教學目標，突出發揮學生的個性優勢。

《高職高專教育英語課程的教學要求》明確指出，經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。然而，高職學生入校英語基礎水平存在著較大差距。基礎好的同學覺得孤掌難鳴，自己個性得不到發揮；基礎差的同學是不敢開口，從最初的緊張、焦慮變得麻木，最后自暴自棄。為了達到規定的教學目標，我院結合學院的專業特點以及生源情況自2003年開始實行大學英語分層次教學。學院參考學生的高考英語成績，將他們在自己的系部分為A、B、C三個層次，使不同個性的學生都能充分發揮自己的個性優勢。并根據《教學要求》設置總的教學目標，下面設立三個分目標：A層次要求較全面地掌握英語語言基礎知識，并能夠通過A級考試；B層次要求基本掌握英語語言基礎知識，并能夠通過B級考試；C層次只要有初步的交際會話能力，達到學院的考核要求。學生的總體應用能力有所提高。

2.課堂教學方法的改革突出學生的個性化

美國著名心理學家托蘭斯提出，創造性教學的具體特征是：使學生能敏銳地感受或意識到存在著的問題缺陷、知識差距、缺損因素；能搜尋答案，進行猜測或對缺損提出假設；能對這些假設進行檢驗和再檢驗并完善這些假設，最后將結果與其他人進行交流。這說明，學生的創造性和創造思維只有在這種充滿主動性的開放性的求知活動中才能發展起來。一般教學程序可設計為：搶答—擇優—反饋，其主要求知方法和心理功能與作用可概括為三句話：搶答發言會自學；擇優講座會自評；反饋修正會自控。其操作要領為：

I、搶答

⑴通過激發求知欲，解除學生心理障礙，使學生樂于質疑與搶答。⑵通過預習、復習、提問等多種形式指導學生學會自學，為搶答打好基礎。

II、擇優

⑴鼓勵學生大膽陳述，老師暫緩評價。⑵讓學生充分比較各種見解、方法的優劣，從中自我鑒定。⑶老師總結、指導自我評價方法。

III、反饋

⑴指導學生鞏固所學知識，找準問題癥結。⑵提高對反饋意義的認識，指導學生養成查漏補缺的學習習慣。⑶調節矯正學習目標，把學習調查的終點作為起點，爭取更大進步。

從上述操作要領來看，在整個課堂活動中，老師是控制者（controller）、評價者（assessor）、組織者（Organizer）、鼓動者（prompter）和平等的參與者（participant）。教師應該針對不同的學習任務在不同的場合注意發揮每個學習者的優勢，促使不同性格的學習者向相反的方向作些轉變，以適應不同的學習環境和學習任務。教學過程要以學生為中心，課堂氣氛活躍、輕松，學生敢于陳述自己的觀點，表達自己的看法。

3.課外作業布置講究開放性，為學生個性發展創造環境。

Cotteral認為：“提高語言應用能力的有效途徑是使學生對自己語言學習承擔一定的責任，并在語言學習中發揮主動性和獨立性。”因此，如何布置課外作業就顯得格外重要。課外作業和課堂教學是相輔相成的，要使上述教學方法的改革更加完善，就須布置一些開放性作業，培養學生獨立思考、應用創新的能力。如在已學完翟象俊等主編的《21世紀大學實用英語綜合教程》第二冊第七單元聽說課之后，下次在講課文“Honesty Pays Off”之前，教師可以先給出相關答案比較開放性的問題。

（1）Please read a story on honesty，and tell the story to your classmates in English.

（2）Do you like honest people，and why?

課后學生們會回想并討論他們所讀過的一些關于誠實的故事從而引導學生思考“誠實”這個話題。在講解完課文后，可以把學生分成小組進行討論。

（1）If you were in the dishonest situations，how would you deal with the problems?”

（2）Do you think that honesty always pays off?I will divide the class into two groups according to your opinions and have a debate.

這樣為學生的個性發展創造了寬松的環境，使學生能夠在課外認真思考、充分準備、很好組織，從而實現學習過程的個性化，增強語言應用的實踐機會。

4.評估方式應能體現學生的個性化

測試與評估是了解學生學習英語、檢查教學大綱執行情況、評估教學質量、促進教學改革的重要手段。測試必須具有科學性、客觀性和可行性，應有利于提高學生的語言應用能力和分析思維能力。因此，英語作為一門交際課，應加強過程考核，體現學生的個性化，改變期末考試定成績的手段。以高職高專大學英語課程考核為例，本人操作時，該門課程的最后成績=平時成績（60％）+期末考試成績（40％）。平時成績組成：考勤（5%）、Duty Report（自己感興趣的話題）（10%）、課堂參與（回答問題、話題討論等）（15%）、作業（練習、背誦、復述對話、課文等）（15%）、定期測試（聽寫、作文等）（15%）。這其中有筆試，也有口試。這樣既符合語言認知

過程的規律又對學生的學習及對教師的教學起到了督促作用。

三、結語

總之，英語教學可不是把壺里的茶主動地倒進被動的茶杯里，如果是那樣的話，外語教師的好壞就無關緊要了，因為任何一個盛滿茶的壺都能輕易地倒滿很多茶杯。外語教師要以學生為本位，采用相應的“人文的教學法”，培養學生的學習獨立性、積極性和創造性，而不是壓制學生、使學生完全處于被動地位。這是我們在英語教學改革中應予吸取和借鑒的。

參考文獻：

［1］白震坤.高職高專教育英語教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］Cotteral S.1995.Developing a course strategy for learner autonomy［J］ELT.Journal，VOL.Oxford University.

［3］李玉華.以個性為本位進行英語教學［J］.北京：高等教育出版社，2003.