高職英語專業(yè)視聽說教學(xué)與職業(yè)交際能力培養(yǎng)

摘 要：高職教育的目標要求學(xué)生具備一定的英語交際能力，高職英語專業(yè)學(xué)生英語交際能力普遍薄弱。視聽說課程的開設(shè)，有效地結(jié)合了視、聽、說三個方面，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視聽說課程 交際能力 高職英語

1.引言

教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出高職高專英語課程的教學(xué)目的為：“經(jīng)過180到220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)的資料，在涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》強調(diào)對學(xué)生“交際能力”的培養(yǎng)，這與高職教育的主旨即“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”是一致的。因此，在高職的英語教育中應(yīng)加強對學(xué)生英語職業(yè)交際能力的培養(yǎng)。而對于高職的英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語職業(yè)交際能力尤為重要。

2.高職英語專業(yè)學(xué)生的特點

2.1英語成績差，聽、說等交際能力薄弱

高職學(xué)生群體構(gòu)成十分特殊，由于社會，特別是學(xué)生家長對高職教育的認識不足，因此造成了人們對高職教育的誤解，以至于較為優(yōu)秀的學(xué)生不會考慮到報考高職院校。因此，高職生的生源較差，基本上是高考分數(shù)線較為低層的學(xué)生。從大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）英語專業(yè)04、05、06、07級學(xué)生入學(xué)成績來看，錄取線都是第五批線，很多學(xué)生的英語單科成績未過及格線。單科成績差說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，英語水平低下，特別是英語聽和說兩項技能，由于在中學(xué)學(xué)習(xí)期間幾乎得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，基礎(chǔ)更加薄弱。筆者在我院2007級英語專業(yè)（1）、（2）、（3）、（4）個班的學(xué)生中作了調(diào)查，50%以上的學(xué)生在中學(xué)時沒有上過英語聽力課。口語訓(xùn)練也非常缺乏，中學(xué)英語課堂上的口語訓(xùn)練就是教師提幾個簡單問題讓全班學(xué)生回答。筆者在口語課上要求學(xué)生作自我介紹，大部分學(xué)生就簡單的兩、三句話“My name is...，I’m from...”。

2.2缺乏交際策略的訓(xùn)練

要進行有效的交際僅有語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯）是不夠的，重要的是懂得如何在特定的語境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用語言表達思想，即具備交際能力。但是，由于中學(xué)階段的教學(xué)大都以高考為指揮棒，容易忽視對語言交際價值能力的培養(yǎng)。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，教師沒有足夠重視學(xué)生的語言交際能力，很少強調(diào)學(xué)生應(yīng)注意如何說話，何時說話和為什么說這些話。筆者在對我院07級英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏最基本的交際策略。例如，給學(xué)生這樣一個情景：在風(fēng)景區(qū)碰到一位美國旅客，如何與他交談？大部分學(xué)生都無從說起。

2.3西方文化知識匱乏

因為語言和文化緊密相連，語言本身就是文化現(xiàn)象，是文化不可分割的組成部分。語言是文化產(chǎn)物，又是文化的載體，并對文化起重要作用；而文化是語言存在的環(huán)境，是語言的基座。二者相互影響，相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。高職畢業(yè)生在日后的各種涉外工作中必然會涉及到文化的因素，如果缺乏對西方文化的必要了解，就有可能影響工作的順利進行。然而，筆者在對我院英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對西方文化知識相當(dāng)?shù)膮T乏。以西方節(jié)日為例，要求學(xué)生在課堂上列舉一下西方的節(jié)日，大部分學(xué)生只聽說過圣誕節(jié)，而且對此的了解也只停留在表面上，對它的起源等了解甚少。當(dāng)在課堂上提及西方的萬圣節(jié)時，有一個班上的學(xué)生竟然都沒有聽說過這個節(jié)日。

3.視聽說課堂教學(xué)特點

一直以來，英語專業(yè)的教學(xué)過程將聽力課與口語課分開，到高年級才開設(shè)英語電影欣賞課，將視、聽、說進行分割式教學(xué)，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生適時地運用英語的交際能力較差。因為在現(xiàn)實生活中的語言運用是視、聽、說的快速連鎖反應(yīng)，三者是不可分割、緊密相連的。近年來多媒體技術(shù)的發(fā)展使其在實際教學(xué)中越來越顯示出獨特優(yōu)勢，借助多媒體開設(shè)視聽說課，可以使視、聽、說三者有機地結(jié)合起來，融為一體。學(xué)生可以通過視覺、聽覺攝取語言信息，運用相關(guān)知識對語言信息進行綜合處理，作出恰當(dāng)?shù)恼Z言反應(yīng)，準確、恰當(dāng)?shù)剡\用英語進行交際。傳統(tǒng)的聽力課堂常令學(xué)生疲憊不堪，筆者在對我院2007級英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在連續(xù)聽了30分鐘的錄音后，都疲憊不堪，沒有精力再聽下去。而視聽說教學(xué)則不同，由于將聲音、圖像結(jié)合起來，生動而直觀，大部分學(xué)生都顯示出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對視聽說課程的滿意率達到80%以上，有效地提高了課堂教學(xué)效果。比如介紹西方的節(jié)日——萬圣節(jié)時，在學(xué)生聽到pumpkin一詞時，屏幕上就出現(xiàn)一個南瓜的畫面，學(xué)生立即可以將“pumpkin”和“南瓜”聯(lián)系起來，有助于理解和長時記憶。而且，從屏幕上，學(xué)生可以生動、直觀地了解國外的風(fēng)土人情、社會交往禮節(jié)、自然風(fēng)光等。對這些真實的西方生活場景的觀看，讓抽象的概念具體化、生動化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強對西方文化知識的了解；同時，通過聽覺上的反復(fù)輸入和大量的口語練習(xí)，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而有效地提高了學(xué)生的職業(yè)交際能力。

4.視聽說教學(xué)中值得注意的問題

4.1選材要注重趣味性、時代性

近些年來，人們越來越認識到興趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力的源泉。所以，教師在選擇影片時，要盡量貼近學(xué)生的生活，要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的智力因素和成長需求，能最大限度地做到這一點，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性（應(yīng)惠蘭等，1998）。選材應(yīng)考慮學(xué)生的情感、態(tài)度和經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進其英語的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，學(xué)習(xí)起來就會積極主動。不尊重一個人的興趣、智力因素和情感需求，而強迫他學(xué)習(xí)的做法有違教育心理學(xué)的基本原理。學(xué)習(xí)是迫于外界的壓力而不是發(fā)自內(nèi)心的愿望，最終不能激發(fā)出學(xué)習(xí)者的求知欲，也無法使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生任何主動愿望。基于對理論的理解和對大學(xué)生情感需求的認識，教師在影片選擇上要貼近學(xué)生的日常生活或者他們以后的工作領(lǐng)域。同時，影片要與時代同步，反映時代的脈搏，可以選一些最新的奧斯卡獲獎作品，從中學(xué)生可以了解到最新的社會現(xiàn)象。另外，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卦黾与娨暪?jié)目的內(nèi)容，也有利于擴大學(xué)生的知識面，加強對西方風(fēng)土人情的認識。電視節(jié)目涉及的都是當(dāng)今最前沿的知識和熱點的問題，學(xué)生對這些內(nèi)容更感興趣，因為這些都與他們的生活和自身發(fā)展息息相關(guān)，他們因此會減少懈怠情緒，最終產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

4.2以學(xué)生為中心

認知理論認為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程（O’Malley，1990），而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語言教學(xué)的走向，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是共同參與式教學(xué)理論（胥懋云，2000）的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，教師由原來知識的輸出者變成學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)者、主持人和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。在視聽說教學(xué)過程中，教師要特別加強與學(xué)生的互動，盡可能地多設(shè)計一些活動，讓學(xué)生參與到其中。

4.3課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

要有好的教學(xué)效果，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。特別是聽說等交際能力的培養(yǎng)是一個持久連續(xù)的過程。課堂上因為時間有限，對知識的闡述無論從深度和廣度上都不夠，想學(xué)好語言沒有課外的努力是遠遠不夠的，這已是文化人士的共識。因此，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。良好的自主學(xué)習(xí)能力將使學(xué)生受益終生。教師可以從規(guī)定性要求和引導(dǎo)性提議上來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

所謂規(guī)定性要求，即教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，其任務(wù)形式可以包含視聽說三個方面，教師必須做好檢查，以此督促和培養(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如視方面，可以讓學(xué)生課外自己觀看原版電影、寫影評；聽力方面，讓學(xué)生聽自錄的規(guī)定內(nèi)容，回答問題；口語方面，可以與視結(jié)合起來，復(fù)述電影的內(nèi)容或就電影的某一話題發(fā)表自己的看法等。所謂引導(dǎo)性提議，是指教師給學(xué)生提供一些良好的課外學(xué)習(xí)方法和途徑，注意因材施教，對不同水平和層次的學(xué)生應(yīng)予以不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗、嘗試和摸索，找出適合自己的有效方法。其中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)上的進取和刻苦精神，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。如鼓勵學(xué)生參加各類活動:英語角、互助學(xué)習(xí)、與外教交流等。

5.結(jié)語

根據(jù)高職英語學(xué)生以后的職業(yè)特點要求學(xué)生必須具備基本的英語交際能力，高職英語學(xué)生的特點顯示了加強英語交際能力的緊迫性。視聽說課程的開設(shè)為學(xué)生鍛煉英語交際能力提供了良好的機會，教師在視聽說課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為中心，加強課堂教學(xué)和課外教學(xué)的結(jié)合，以期達到良好的教學(xué)效果。

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