英語專業(yè)語言學(xué)課程的困境及出路

摘 要：英語語言學(xué)概論課程長期處于困境之中，在課程目的、教材使用、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在著問題。本文針對(duì)這些問題，提出一些相應(yīng)的措施，共同探討該課程的出路和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論 課程目的 教材 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、語言學(xué)課程教學(xué)的困境

英語“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校英語本科必修的專業(yè)知識(shí)課程，在本專業(yè)課程體系中占有重要的地位，但長期以來，語言學(xué)課程的教學(xué)一直處于困境之中。(1)該課程的教學(xué)目的往往還停留在語言理論知識(shí)的傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)上面；(2)目前大多數(shù)院校通用的兩種教材是胡壯麟［１］的《語言學(xué)教程》和戴偉棟［２］等編著的《簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教材》，雖然其中后者較前者內(nèi)容淺顯一些，但學(xué)生仍普遍反映該課程內(nèi)容復(fù)雜、信息量大、概念理解比較困難，因而在很大程度上挫傷了他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也影響了課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；(3)在教學(xué)方法上，以教師為中心的“一言堂”的教學(xué)模式比較普遍，學(xué)生聽課記筆記，缺乏師生間的互動(dòng)和交流，課堂氣氛沉悶；(4)課程評(píng)價(jià)手段單一，閉卷考試給學(xué)生造成較重的記憶負(fù)擔(dān)，致使該課程考試學(xué)生的及格率偏低。

二、語言學(xué)課程教學(xué)的出路

1. 正確了解課程目的

潘之欣［３］認(rèn)為語言學(xué)概論類課程效果欠佳與師生對(duì)課程目的的理解有關(guān)。因?yàn)榇_立課程目的是課程設(shè)置的中心環(huán)節(jié)，統(tǒng)領(lǐng)課程具體實(shí)施的各個(gè)方面。但是，目前的課程設(shè)置仍是注重理論知識(shí)的掌握，忽視普適性理論在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從而導(dǎo)致課程在教學(xué)過程中偏離方向。既然該課程開設(shè)對(duì)象是本科生而不是具有專業(yè)研究方向的研究生，因此，教師不必過于追求理論知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，而應(yīng)以分析語言現(xiàn)象、培養(yǎng)語言意識(shí)為主，傳授知識(shí)為輔，根據(jù)教學(xué)對(duì)象及其專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地處理課程內(nèi)容，把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

2. 教材和輔助材料的改進(jìn)

目前語言學(xué)理論課程很少使用輔助材料，主要依靠教材，其中前面指出的《語言學(xué)教程》和《簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教材》較受好評(píng)，為全國多數(shù)高校采用。潘之欣［３］曾對(duì)這兩本教材在學(xué)生中的反映情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明仍有許多學(xué)生認(rèn)為教材的內(nèi)容偏深、廣度不夠、趣味性和實(shí)用性不足。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，教材的編寫可以適當(dāng)降低內(nèi)容深度，對(duì)一些深難的抽象的理論可以用淺顯的語言或例子來描述，點(diǎn)到為止，不必面面俱到。對(duì)教材涉及的內(nèi)容的廣度上則是可以繼續(xù)增加，因?yàn)榻鼛啄暾Z言學(xué)的發(fā)展很快，它的一些分支學(xué)科如認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、功能語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)都非常活躍，可以適當(dāng)穿插進(jìn)去。為使教材的內(nèi)容不顯枯燥乏味、增加趣味性和實(shí)用性，我們建議使用生動(dòng)有趣的例子，選取學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z料，增強(qiáng)理論對(duì)語言學(xué)習(xí)、使用的示范性和指導(dǎo)性。另外，還可以增加一些淺顯易懂的輔助材料來擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)使他們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

3. 教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變

(1) 使用通俗化語言，結(jié)合漢語

語言學(xué)課程的一些概念較為抽象，專業(yè)術(shù)語較多，教師要盡量用通俗化語言來解釋，從而易于學(xué)生對(duì)語言學(xué)理論的理解。而且我們建議語言學(xué)課可以穿插漢語進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎Z言學(xué)課程是專業(yè)理論課而非專業(yè)技能課，其主要教學(xué)目的不在于訓(xùn)練學(xué)生的英語基本技能，而在于理論性與學(xué)術(shù)性［４］。用漢語授課還可以減少學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中在語言轉(zhuǎn)碼上精力的追加投入，提高學(xué)習(xí)效果［５］。

(2) 采取靈活多樣的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)形式

為讓學(xué)生積極參與課堂，我們需改變以教師為中心的單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式，根據(jù)每章教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的形式，如誘導(dǎo)提問、共同討論、學(xué)生作專題綜述等。其中任務(wù)型教學(xué)法就是一種值得借鑒的教學(xué)方法，即提前布置某一專題，以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、探討，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，由于語言學(xué)課程內(nèi)容多，教師在課堂內(nèi)不可能面面俱到，教材中一些次重要的內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生可以以小組合作的形式完成。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生提供語言學(xué)課外閱讀書目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)、網(wǎng)上查閱資料，開展研究性學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力。

(3) 有效運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在當(dāng)代這個(gè)信息技術(shù)異常發(fā)達(dá)的時(shí)代，使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)已成為非常普遍的教學(xué)手段。它在語言學(xué)課堂所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)特別明顯。語言學(xué)課程內(nèi)容繁多，容不得課堂板書耗去太多的課堂時(shí)間，利用多媒體課件就可以節(jié)省很多時(shí)間，而且可以大大增加信息量。此外，該課程的專業(yè)術(shù)語多且有深度，僅靠聽覺難以消化，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以結(jié)合視覺和聽覺的作用，使教學(xué)內(nèi)容更直觀形象，從而達(dá)到事半功倍的效果。多媒體課件連接方便的特點(diǎn)，在語言學(xué)課上發(fā)揮了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z言學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，使用連接的手段可以清晰地展示其脈絡(luò)，理清許多知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。吳格奇［６］對(duì)某高校的52名學(xué)生做過的調(diào)查中，98%的學(xué)生認(rèn)為有必要使用多媒體形式。這個(gè)數(shù)據(jù)足以證明學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段在語言學(xué)教學(xué)中的高度認(rèn)可。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)的語言學(xué)課程測(cè)試往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和理論性，忽視其應(yīng)用性，以考察專業(yè)術(shù)語、定義等為主的閉卷測(cè)試定成敗，具有極大的片面性。現(xiàn)代教育理念更重視過程性評(píng)價(jià)。為全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力，我們將課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)和期終評(píng)價(jià)等方面結(jié)合起來考察。其中，課堂評(píng)價(jià)包括課堂參與討論情況、專題綜述的表現(xiàn)等，課外評(píng)價(jià)包括作業(yè)完成的質(zhì)量、資料收集情況等，期終評(píng)價(jià)要求學(xué)生除完成關(guān)于基本概念的閉卷測(cè)試外，還要寫一篇學(xué)期論文。這樣的評(píng)價(jià)方式可以相對(duì)比較真實(shí)地考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生利用語言學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)語言現(xiàn)象的能力，最終為他們的語言學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、總結(jié)

語言學(xué)概論課程是英語專業(yè)的一門十分重要的課程，每一位英語專業(yè)的學(xué)生都必須掌握最基本的語言學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)在課程目的、教材、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在問題，針對(duì)這些問題，我們應(yīng)該采取一些必要的措施，幫助正確了解課程目的，促進(jìn)教材和輔助材料的改進(jìn)，并在教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出相應(yīng)的改變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，使他們?cè)谶@門課程里真正學(xué)到一些有用的語言學(xué)知識(shí)，以滿足外語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡壯麟.語言學(xué)教程.北京大學(xué)出版社，2001.

［2］戴偉棟，何兆熊.新編簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教程，2002.

［3］潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查.外語界，2002，(1)：47-55.

［4］鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考.外語與外語教學(xué)，2007，(8)：31-33.

［5］熊學(xué)亮.本科生語言學(xué)教學(xué)的探索.2007，(5)：18-19.

［6］吳格奇.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思.國外外語教學(xué)，2005，(2)：32-37.