小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問之我見

從實(shí)際中我們感到，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方法還存在著一定的弊端，少數(shù)教師還過分地注重知識(shí)傳授、輕視能力培養(yǎng)，重視自己講授、輕發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至形成一言堂；少數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)，一句話：“學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。”正因?yàn)槿绱耍斜匾岢觥罢n堂提問”這個(gè)課題。

“課堂提問”，是以發(fā)掘?qū)W生個(gè)性潛能為主線，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

課堂提問也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向，也發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“善教者，必善問”。提問的效果取決于教師發(fā)問的技巧。

一、提問要有針對(duì)性

提問應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施問。

例如，我在教學(xué)“長方形和正方形的周長計(jì)算”時(shí)，板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問題，學(xué)生經(jīng)過思考，提出了以下問題：什么是周長？要計(jì)算長方形和正方形的周長需要具備什么條件？長方形和正方形的周長是怎樣計(jì)算的？學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長計(jì)算有什么作用？

二、提問要把握時(shí)機(jī)

一個(gè)適時(shí)的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起產(chǎn)生風(fēng)暴；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，要精心把握提問的時(shí)機(jī)。如導(dǎo)入新課時(shí)的引趣式提問，可創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。

例如，我在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生看書自學(xué)后，爭先恐后地提出了許多問題：哪些物體是長方體或正方體？長方體或正方體有什么特點(diǎn)？長方體或正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？為什么說正方體是特殊的長方體？

例如，我在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生回顧了用短除法求12和8、18和15、18和30的最大公約數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生提問題，就有學(xué)生提出：“求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，除了用短除法外，還有沒有別的方法？”學(xué)生通過思考、討論，找到了兩種方法：口決法：三四十二，二四得八，4是12和8的最大公約數(shù)；三六十八，三五十五，3是18和15的最大公約數(shù)；三六十八，五六三十，6是18和30最大公約數(shù)。減法：12-8=4，能整除12和8，4是12和8的最大公約數(shù)；18-15=3，3能整除18和15，3是18和15的最大公約數(shù)；30-18=12，12不能整除18和30，再用18-12=6，6能整除18和30，6是18和30的最大公約數(shù)。

這樣，促使學(xué)生從正反兩方面去理解去掌握概念，從而使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

三、提問要有啟發(fā)性

好的課堂提問，必須富有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，起到舉一反三、觸類旁通的作用。所以教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要注意以問促思，以問促問，促進(jìn)學(xué)生不斷地再思再問。不僅要使學(xué)生能答出什么，還應(yīng)該使學(xué)生能講出“為什么”，進(jìn)而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，切忌什么都提“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的有關(guān)問題，要圍繞教材的重點(diǎn)內(nèi)容和突破教學(xué)難點(diǎn)，而設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問題引起學(xué)生生疑思考，以培養(yǎng)思維的深刻性。

四、提問要有趣味性

學(xué)生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識(shí)。提問也要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。這樣，就能讓“問題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問題”產(chǎn)生極大的興趣。

例如，我在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，在鞏固練習(xí)的同時(shí)，出了這樣一道題：“0.96÷0.3=0.32（ ）”，讓學(xué)生判斷。有的學(xué)生判斷錯(cuò)誤，在括號(hào)里打“√”。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師沒有立即更正或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生變換角度以正確的問題作引導(dǎo)提問題，這時(shí)就有學(xué)生提出這樣兩個(gè)問題：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的？如果要使計(jì)算結(jié)果正確，那么我們應(yīng)該怎么辦？”

五、提問具有創(chuàng)造性

思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能，所以問題是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。然而，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是有效開發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能的開端，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也由此開始。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，通過“問題”設(shè)計(jì)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重演于課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，給予他們充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行探索、猜想、發(fā)現(xiàn)。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。因此，我們都要注意探索課堂提問藝術(shù)。