多媒體輔助數學教學的優勢與誤區

摘 要： 計算機輔助教學的出現，給數學教育教學工作帶來了新的教學形式，通過多媒體課件，教師能較好地把數與型結合起來，用動態的圖象讓學生更加生動地理解所學內容。但在應用過程中很多教師也存在一些認識上的誤區，認為只要是課件的課就是好課的錯誤想法。所以，數學教師在應用多媒體輔助教學過程中，一方面有發揮多媒體的優勢，另一方面也要避免走入誤區。

關鍵詞： 計算機輔助教學 優勢與誤區 數學教學探究

隨著現代教育技術的高速發展，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術已經成為教學活動的首選。為數學教學編制的多媒體課件，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象化的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統教學的單調模式。但在教學實踐中，有許多教師對多媒體的認識仍不夠清楚，存在一些認識上的誤區。我們必須了解多媒體輔助教學的優勢與誤區。

一、多媒體輔助數學教學的優勢

1.有利于增強學習興趣、激發學習動機。

“良好的開頭等于成功的一半”，多媒體的合理運用能集中學生的注意力，將學生的興趣和期待的火苗燒旺，使之轉化為學習的激情。學生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本滿足不了學生比較活躍的心理需求。而多媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，激發學生的學習欲望，增強學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，他們會克服一切困難，充滿信心地學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

2.有利于突破重點、難點。

多媒體具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服人類感官的局限性，擴大學生的認知空間，縮短學生的認知過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

3.有利于培養學生的創造性思維。

在數學課堂上，多媒體輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。如在學習《對數函數》內容時，首先指出對數函數是指數函數的反函數，讓學生回答互為反函數的兩個函數之間圖象的關系——“關于直線對稱”，之后利用幾何畫板畫出指數函數的圖象，通過旋轉得到相應的對數函數圖象。這樣不僅能使學生對對數圖象的知識牢固掌握，更主要的是讓學生看到了圖象對稱的變化過程，使其在以后的學習中遇到變換問題時能得心應手。

4.有利于節省教學時間，增加課堂密度。

“時間就是效率”，在傳統的“黑板＋粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出復雜的圖形或圖像，這樣將用去很多時間。而多媒體易于控制，可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息和知識。有了多媒體輔助教學，教師可以節省抄題、畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂密度。

5.有利于鞏固知識、提升能力。

多媒體強大的交互性，使得學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對重難點的鞏固練習效果非常好，能化抽象為具體，輕松鞏固已學知識，有效激發學生的學習興趣，達到“減負提素”的目的。運用多媒體人機交互性強的優勢，在教學中，能有效地進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養。特別是在數學實驗、操作技能訓練、學習研究等許多方面，大有用武之地，可以把一些抽象、演變復雜、難以重復，難以實地實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，運用多媒體來進行全新的教學。

二、多媒體輔助數學教學的誤區

1.重視外在，忽視內在。

現在許多“花哨”、“好玩”的課件，常常喧賓奪主。有些數學教師在課件制作過程中過分重視課件的美工制作，課件中常常出現與教學內容無關的圖片、聲音等。這樣做違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。課件的表現形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術性、教育性、科學性的有機統一，有效地突破教學中的難點和重點。

2.重視演示，忽視板書。

有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，課堂上教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”，教師成了播放員，學生成了觀眾，一節課下來黑板上一個字也沒有。數學知識從課堂教學效益角度講，有些用傳統的教學手段講效果更好，沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用多媒體輔助教學。另外，即使在通過多媒體教學時，教師也應有適當的板書，傳統的東西是不能完全用多媒體代替的。

3.重視現象，忽視能力。

數學教學是通過學生的實踐和感悟來掌握知識，形成數學技能。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件演示，替代學生的動手實踐。如在《橢圓及其標準方程》一課中本應是學生先通過動手操作來形成橢圓的認識，之后再以課件演示準確的變化。而我們的教師卻迫不及待地直接出示課件展示橢圓的形成過成，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

4.重視教會，忽視交流。

有的課件完全以計算機的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。在課堂教學中，教師常常會以人機對話取代人際對話，教師在所設計的課件中給出“你真棒”、“再想想”之類的語句。而這些語句出于教師的嘴里更能增加教師與學生之間的情感交流。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，哪怕僅是一個簡單的動作，有時在提高教學效果中都起著重要的作用。

5.重視借用，忽視自創。

很多數學教師，通過各種途徑找來現成課件，只要課件內容與教學內容相符就在課堂中使用，而不根據自己的教學需要進行調整與修改，這樣會使教學效果大打折扣。因為現成的課件很難與自己的風格相統一，教師傳授起來不能得心應手、借題發揮，從而在講解過程中不能達到預期的效果。學生方面，他們習慣了教師以往的教學風格，由于課件思路的影響，一時不能適應，從而使學生對一節課的內容吸收得少之又少。所以教師在利用多媒本課件教學之前，應對課件進行修改或是動手制作適合自己風格的課件。

總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處。但是，無論多媒體技術如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求我們數學教師能將多媒體技術和傳統教學法有機結合，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

參考文獻：

［１］李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計.科學出版社，2000年3月.

［２］王秀榮，繆亮.計算機輔助數學教學.河南科學技術出版社，2002年09月.

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