如何實施中職數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)法

摘 要：為了更好地實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，必須更新教育觀念，改革教學(xué)方法，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。文章結(jié)合中職院校專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，采用分層次教學(xué)法，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)具有非常現(xiàn)實的作用。在探討分層次教學(xué)理論來源的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職院校實際情況，創(chuàng)造性地將其用于教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 理論依據(jù) 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)

由于教育市場競爭激烈，目前中職學(xué)校招收學(xué)生的素質(zhì)不高，數(shù)學(xué)成績相差更是懸殊，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)困難重重。數(shù)學(xué)課程學(xué)風(fēng)每況愈下，教學(xué)管理和學(xué)生管理在微觀方面雖然做了很大努力，但收效甚微。由于數(shù)學(xué)成績差，學(xué)生在專業(yè)課上的學(xué)習(xí)更是步履維艱，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了中職院校的辦學(xué)質(zhì)量。原來的教育體系和教育制度已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生狀況的變化，不適應(yīng)變化了的教育競爭格局，不適應(yīng)人才市場的巨大變化，人才市場正在由數(shù)量型轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量型，由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊Ｔ逃Ｊ揭呀?jīng)沒有調(diào)整的空間，必須在教育制度和教育體系上做徹底改變，中職院校數(shù)學(xué)課程改革的切入點(diǎn)就是實施針對性、科學(xué)性、可行性的分層次教學(xué)法。

實施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧課堂所必需的。它決非權(quán)宜之計，而是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。其目的是使每一個學(xué)生在中職院校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都受到公平的教育，使每一個學(xué)生都受到適合自己的教育，使每個學(xué)生都能發(fā)揮其潛能，發(fā)揮其特長，使每一個學(xué)生的個性心理得到良性發(fā)展。

一、中職院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1.以人為本原則

教育必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值取向。職業(yè)教育要真正做到“以人為本”，就必須打破過去那種要求客觀上有差別的學(xué)生去被動適應(yīng)統(tǒng)一的教育計劃的教育模式，代之以層次漸進(jìn)的教育模式。從新的教學(xué)觀看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

2.因材施教原則

因材施教始創(chuàng)于中國古代教育家孔子，宋代朱熹將孔子這方面的思想和經(jīng)驗概括為“孔子教人，各因其材”。就中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異。在教學(xué)中，要想真正體現(xiàn)“因材施教”原則，就必須客觀對待學(xué)生間的差異，從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，以最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.掌握學(xué)習(xí)理論

美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）理論認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)保證大部分學(xué)生都能掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且只要為學(xué)生提供必要條件，就有可能使絕大多數(shù)的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師對每個學(xué)生的發(fā)展要充滿信心，并為每個學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)條件，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，它是指學(xué)生靠自己不能獨(dú)立解決的問題，經(jīng)教師啟發(fā)幫助后可以達(dá)到的水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教師只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、中職院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實施策略

1.學(xué)生分層

采取學(xué)生自愿和成績相結(jié)合的辦法，根據(jù)學(xué)生的意見最后確定各層次人員，分為A、B、C三層，這樣分層既體現(xiàn)了因材施教的原則，又避免了學(xué)生產(chǎn)生不良情緒和自卑心理的情況。分層后，在同一學(xué)期內(nèi)，保持相對穩(wěn)定。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次的知識，以便和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。通過深入了解學(xué)生實際，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平我們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)：

A層教學(xué)目標(biāo)：達(dá)到中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的較高要求，為定向性和提高性服務(wù)，并為進(jìn)行高層次的深造做必要的準(zhǔn)備。

B層教學(xué)目標(biāo)：達(dá)到中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，能力和智力都得到不同程度的提高。

C層教學(xué)目標(biāo)：本著“夠用為度”的原則，達(dá)到中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的最低要求，使學(xué)生能基本掌握數(shù)學(xué)的基本原理和方法。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

A、B、C三層的基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A著重于提高，B著重于理解，C著重于模仿。

4.考試分層

我們的做法是“分層命題，總量一致，鼓勵升層”。“分層命題”是指一份試卷中試題涵蓋了A、B、C不同梯度的三個層次及兩個部分（基礎(chǔ)部分、分層部分）。基礎(chǔ)部分為A、B、C三個層次學(xué)生共答部分，分層部分則是根據(jù)三個層次的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際分別命題的，作為三個層次學(xué)生分別作答的另一部分試題；“總量一致”是指各層次學(xué)生試題的題量是一樣的；“鼓勵升層”是指在考試中，B層、C層學(xué)生可以答高一個或二個層次的試題。考試后，教師要分別記錄本層次試題的成績和升層試題的成績，作為下一學(xué)期學(xué)生漸進(jìn)的參考依據(jù)。

5.評價分層

評價是檢查教學(xué)效果、了解教與學(xué)的情況、改進(jìn)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，分層評價的基本要求是差異性、及時性、鼓勵性，以分層測試成績作為分層評價的依據(jù)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高量作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量實行分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。

6.動態(tài)管理

一學(xué)期結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績的變化和個人的意愿，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時漸進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力；對在高一層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也可降低一個層次，使學(xué)生始終處于適合自己發(fā)展的群體中。

三、中職院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實施過程中的思考

1.學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難于制定。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要由其“材”的素質(zhì)和水平進(jìn)行分層。我們采用的標(biāo)準(zhǔn)還較單一，其主要依據(jù)是數(shù)學(xué)成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、刻苦精神、內(nèi)在潛力等非智力因素差異未作分層的依據(jù)。單憑成績作為分層的主要依據(jù)不夠全面和科學(xué)，這有待于研究和改進(jìn)。

2.學(xué)生分層應(yīng)當(dāng)相對穩(wěn)定，但允許在動態(tài)中調(diào)整，因為分層是手段，漸進(jìn)才是目的。

3.教學(xué)目標(biāo)要適合各學(xué)生的特點(diǎn)，過高或過低都會帶來負(fù)面影響。

4.分層次教學(xué)一個重要方面是對學(xué)生評價體系的確定，A層和C層的學(xué)生都考了90分，但是分?jǐn)?shù)的含金量顯然是不一樣的。

5.分層次教學(xué)對每一個教師是一個嚴(yán)峻的考驗。雖然分層次教學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求是相同的。本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會，分層次教學(xué)需要教師更多地了解學(xué)生、研究學(xué)生，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成成功的激勵機(jī)制，構(gòu)建和諧課堂，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

6.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可實行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生根據(jù)自己所在的層次利用多媒體系統(tǒng)的智能交互系統(tǒng)和題庫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多媒體系統(tǒng)，可將聽不懂的課反復(fù)多聽、多問，直至弄明白。當(dāng)學(xué)生通過測試達(dá)到自己所在層次的要求時，還可隨時漸進(jìn)到上一層次。因此它是分層教學(xué)的有效手段，但它的要求較高，首先教師必須進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計、制作、整合、試驗、測試等，其次課堂上要求每位學(xué)生人手一臺電腦，較難普及。

總體而言，中職數(shù)學(xué)課程實行多模式的分層次教學(xué)，體現(xiàn)了中職院校辦學(xué)的特點(diǎn)，符合中職目前的教學(xué)實際，體現(xiàn)了“以人為本”、“因材施教”的原則，雖然還存在著一些問題和不足，但分層次教學(xué)是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的一個方向，是目前中職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)走出低谷的一種好選擇。

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