探析作文教學中學生情感的培養

摘 要：本文針對作文教學中學生情感的培養問題，著重從師生融洽建情感、生活源頭積情感、巧創情境誘情感、強化練習促情感四個方面作有益的探析。

關鍵詞：小學作文教學 情感培養

前言：《小學語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校規定的功課，就會被當作一件禮物來領取了?！?葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！?心理學研究告訴我們：積極的情感能產生情感驅動力，鼓舞人們去行動，產生情感效能。情感是作文的

靈魂，真情實感是文章的生命。那么在作文教學中如何培養學生的情感呢？

1.師生融洽建情感

心理學研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。學生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現象還是有的，學生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關系，做學生的好朋友，重視師生間積極平等的情感交流。平時的教態要親切和藹，平易近人，不要讓學生有畏懼感，要加大與學生的接近感，縮短與學生的生理和心理距離，經常與學生個別交談或筆談。課堂教學中有時要巧妙運用幽默、笑話等方式調節教學氣氛，促進師生關系和諧發展。唯有如此，才能讓學生把自己對教師的愛和對學習的熱愛之情遷移到教師身上和所教學科的學習活動中去，從而產生“親其師，信其道”的效果。

2.生活源頭積情感

真情體驗生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創作的根本和源泉。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達情感?！泵绹逃铱死账鼓苏f：“語文學習的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬f：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！痹谄綍r的教學中，我們應鼓勵學生帶著一雙發現的眼晴走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作材料。學生融入生活，收集的不僅僅是寫作素材，更重要的是情感體驗的累積。親情，友情，以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們還可有目的地組織學生開展參觀、游覽、科學實驗、趣味游戲等活動，可根據不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導。例：讓學生寫“關于春天”的文章時，不妨將學生帶入自然，讓他們零離距接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春的接觸中萌發寫作沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現。

3.巧創情境誘情感

“情以物遷，辭以情發?！敝挥惺艿江h境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。學生的想象和聯想能力需要一定載體的激發，創設一定的情境，可以誘發學生潛力，激發情感的共鳴。創設情境是進行情境作文教學的前提。小學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現法，喚醒學生的感情；描景、狀物類則可通過現場觀摹，實物展示，調動孩子們的積極性，從而激發學生感情。需要注意的是作文教學中的情境，教師要做到針對實際，靈活創設，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學研究來看，教師可在作文教學中采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據自己的需要創設懸念情境、激勵情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強刺激的新異性，激發學生的表達欲。

例：曾看過特級教師于永正的作文指導課，教學內容是通過觀看三位同學勸阻獵人打鳥的現場表演，結合環境課《鳥是人類的朋友》的資料，寫一篇作文。課始，老師沒有直接切題，而是通過設問：“同學們，碰到不良行為，你敢不敢出來批評？”喚起學生的行為感知，造成情感的波瀾。而后老師扮作獵人，手拿獵槍，躡手躡腳，瞄準打獵。接著一個個學生上去勸阻獵人不要打獵，這樣通過觸景生情，使學生先前的情感活動在表演中得到進一步激活、強化，這為下面教學作了很好的鋪墊。

4.強化練習促情感

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例1：部分學生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機會，他們定會淋漓盡致地表達一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結果寫得很感人。當然，在習作時可以讓學生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習作上的再生情感。

例2：我校六年級曾開展過“年段日記接龍”，活動中，教師也以平等的身份參與日記實踐活動。我在日記接龍本的扉頁上用心地寫上教師寄語：“親愛的同學們：大家行動起來吧！用你們富有個性的語句記下童年成長的樂趣，展示你們純潔無瑕的童心，記載下幸福難忘的經歷。我愿走進你們的世界，為你們加油，喝彩。讓我們共同努力，用最動情、最優美的語句來描繪這五彩繽紛的世界吧！” 此舉為學生創設了一個輕松愉快的日記氛圍，創造一個生動活潑的作文教學局面。此外，我還鼓勵學生寫插圖日記、摘抄日記、觀察日記、心情日記、數學日記，也可寫兒童詩、童話、寓言等開放題材、體裁。

總之，作文教學過程中，教師應重視學生的情感培養和挖掘，想方設法激發學生的真情實感，唯有如此，才能使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其它一切寫作因素有效運轉，從而達到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。