自主閱讀：小學語文閱讀教學之魂

在閱讀教學中運用發現機制，確切地說，是在教師引導下學生自主閱讀、自主發現的過程。怎樣在閱讀教學中建構一條優化認識課文、提高學生自主閱讀能力的“最短程”呢？

一、引導學生質疑問難，培養思維的積極性

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現創新的基礎，創新意識源于質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動，所以，在閱讀教學中，我時刻注意啟發引導學生質疑，鼓勵他們敢于提出自己獨特見解。如教學《我的戰友邱少云》一課時，學生提出“戰士離敵這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”的問題，在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自己通過討論去尋求答案，在質疑到明理的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。再如教學《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”一位學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應該為“哭笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰，勇于質疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾去理解，并加上適當點撥，使學生對課文的理解更進了一步。在閱讀教學中，學生的質疑問難蘊含可貴的創新意識，因此，教師要從學生的主體地位出發，積極啟示，熱情鼓勵學生多方面多角度地質疑，以疑激思，在質疑到解疑的過程中，發展學生的思維。

二、激發情趣，樂于發現

人的情緒傾向表明，被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動發現則往往風光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣，調動他們樂于發現的內驅力。這是營造閱讀教學發現機制的重要手段。一位老師導讀《我要的是葫蘆》這篇文章，先要學生用文章中“細長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話，并根據板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養料被吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經過陽光照射后，把這些養料加工成葫蘆生長需要的營養，使葫蘆慢慢長大。這時，教師修改部分圖示（摘去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣），對學生說，學到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。（自修改的圖示，引導學生去發現）于是學生很有興趣地自己獲得了結論：“因為葉子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養料，小葫蘆就‘餓死’了。”

顯然，生動的圖示在這里起了重要作用，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關系形象化，而且大大增強了學生發現的樂趣。

三、積極探究，善于發現

美國實用主義教育家杜威曾經說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”同理，教師成功地引導學生發現了什么固然也重要，但更重要的是提高學生善于發現的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發現的能力，教給他們解決問題的各種策略。

閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導學生去探究。教師啟發：“既然是‘隙’，必然是聯系前后或內外之間的部分。我們得先看看這內外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的說學生說：“我從‘仿佛到了個大會堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會到外洞是非常大的。”有的學生則說：“課文中有‘……內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大’等語句，這說明內洞比外洞更大。”……教師對學生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內洞的通道，會給你留下怎樣的感覺？”這時，學生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實那只是個‘孔隙’了”。有的還介紹了那只小船是怎樣的小（上船后只容兩個人并排仰臥），過孔隙時人又是怎樣歸納提問：“剛才我們是用什么方法才獲得正確答案的？”學生便齊聲回答：“用了比較對照的方法。”

四、注意培養學生領悟文章的表達方法

全日制義務教育《語文課程標準》第三學段閱讀第五條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”這兩句話就是說，學生在閱讀課文時，不僅要能了解文章的基本說明方法（比喻說明、對比說明、舉例說明、列舉說明等），而且還要仔細琢磨文章敘述的順序，領悟文章表達的方法。這樣，不僅能夠幫助我們進一步理解課文內容，而且在學生作文時能做到按一定順序寫，給人留下清晰的印象。培養學生領悟表達方法有很多種。有的可按事情發展（包括時間順序）的順序寫，如《赤壁之戰》《我的戰友邱少云》等；有的可以按地點轉換（包括空間位置）的順序寫，如《記金華的雙龍洞》《迷人的張家界》等；有的可以按文章的不同內容或問題不同方面的順序寫，如《將相和》《小英雄雨來》《冀中的地道戰》等；還有的可以按總分、分總、或總分總的順寫，如《為人民服務》《桂林山水》《養花》《林海》《詹天佑》等。總之，要根據情況來領悟文章的表達方法。

在教師引導下的發現，只是一種閱讀教學方法，所以不能和科學家的發現方法完全等同起來。強調教師的引導作用，無疑是為了避免盲目，或為發現而發現。因為學生完全的自我探索、發現，需要有幾個過程，故而會耗時較多。實踐證明，價值不大的發現是不經濟的，會浪費學生的寶貴精力。因此，學生的發現與教師的引導必須有機結合。經過教育處理的發現，應該是最有訓練價值的發現，它的原發現過程被科學地縮短：原發現過程中出現的大量可能性，也被精簡成少數幾個最具教學意義的主要選擇。只有這樣，發現才能成為最有效率的教學行為。