讓語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺

目前，我國基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入課程改革的時代，中小學(xué)教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。在這種情況下，我們必須考慮的一個重要課題就是，面對新的課程改革，如何轉(zhuǎn)換教師角色，給教師以新定位，給學(xué)生以新定位，這是促成新課程改革，構(gòu)建新基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在。

新課程改革要求教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又械慕M織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者，要求學(xué)生由過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同發(fā)展課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，而要做到這一點，我認(rèn)為，首要的一點就是要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。

我曾經(jīng)看到一篇短文，是關(guān)于幼兒認(rèn)知教育的。教學(xué)目的是教給幼兒有關(guān)菠蘿的知識。該文中設(shè)計了兩種教授方法。一種是在課堂上拿一個菠蘿給幼兒看，告訴孩子這是菠蘿，它的形狀是橢圓的，外表上有刺，不能隨便碰，它的肉有點甜，有點澀；一種是要求家長買一個菠蘿回家，讓孩子自己觀察菠蘿的形狀、顏色，讓孩子自己去觸摸菠蘿并品嘗它的味道，在第二天的課堂上告訴老師有關(guān)菠蘿的知識。兩種方法相比，很明顯是第二種更能給孩子以深刻的印象，并且還增加了孩子探索未知世界的興趣。高中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)也是這樣，功夫應(yīng)該花在課外。如果僅僅把目光集中在45分鐘的課堂教學(xué)過程上，而忽視或者輕視了更重要的課堂以外的教學(xué)過程，就會影響到教學(xué)的效果。那么，課內(nèi)與課外又應(yīng)當(dāng)是怎樣的一種關(guān)系呢？哪一個更重要呢？我以為，對語文教學(xué)來說，這兩者都相當(dāng)重要。課內(nèi)與課外是相輔相成的兩個方面。教師通過課內(nèi)的教學(xué)，可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這個過程就是為學(xué)生課后的自學(xué)作準(zhǔn)備。學(xué)生課后的自學(xué)的效果又必須有集中的檢測。對學(xué)生的檢測以往多采用單一的筆試，其實不妨在課堂上為學(xué)生架設(shè)展示自學(xué)成果的舞臺。這樣就形成從課堂向課外延伸，再從課外回到課堂總結(jié)的教學(xué)過程。

我上了這樣的一堂課，下面是我的教學(xué)過程示例。

課題《林黛玉進(jìn)賈府》第三課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析主要人物賈寶玉、王熙鳳的性格特點

2.學(xué)習(xí)小說描寫人物的主要方法

學(xué)習(xí)重點、難點

重點：研究人物描寫的方法

難點：研究文中賈寶玉的叛逆性格

學(xué)習(xí)方法：

自主學(xué)習(xí)、合作討論性學(xué)習(xí)

教學(xué)過程

（課前布置預(yù)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容或《紅樓夢》全文內(nèi)容，分析王熙鳳的人物形象）

一、 教師指導(dǎo)研究學(xué)習(xí)文中的人物形象

（一）回顧小說中人物描寫的主要方法

（二） 分析賈寶玉：賈寶玉是《紅樓夢》中唯一作詳細(xì)描寫的男性，他究竟是個怎樣的人呢？

1.學(xué)生劃出對賈寶玉其人進(jìn)行介紹、描寫的地方。

2.學(xué)生四人一小組討論研究，找出最能體現(xiàn)賈寶玉性格特征的句子，完成表格。（提示：賈寶玉的語言描寫分層次理解）

3.師生共同完成。

4.這個表格所列是正面描寫，那么有沒有對賈寶玉進(jìn)行側(cè)面描寫的地方呢？

明確：《西江月》詞揭示性格。學(xué)生齊讀，分析這兩首詞。學(xué)生找出這兩首詞的關(guān)鍵語句，進(jìn)行分析。

（三） 分析王熙鳳

1.用教師教給大家的分析人物形象的方法，分析王熙鳳。

2.分小組就文本中的描寫進(jìn)行討論，全班交流閱讀心得。（各小組輪流進(jìn)行，展示學(xué)生對本節(jié)課教師所教方法的領(lǐng)悟能力，對文章內(nèi)容的理解能力和分析能力）

3.小組代表發(fā)言，范讀課文相關(guān)部分，注意語氣。

4.其他同學(xué)對發(fā)言者提出質(zhì)疑、作出補充或評價，內(nèi)容可涉及課外相關(guān)部分。

5.教師總結(jié)。（應(yīng)充分給予學(xué)生肯定和贊賞，也要適當(dāng)?shù)貙χ赋鰧W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處）

首先，這樣的教學(xué)設(shè)計，所遵循的最重要的一個原則就是：真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是自主的、持續(xù)的，充滿樂趣，充滿激情。這樣一個過程要在短短的45分鐘內(nèi)從發(fā)生到結(jié)束是不可能的，45分鐘的作用應(yīng)該也只能是整個過程的開端和高潮，確切地講應(yīng)該是讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，是學(xué)生辛勤勞動之后，享受豐收喜悅的樂園。而為這樣一個高潮的到來，必須在45分鐘以外付出足夠的辛勞。然而如果這樣的辛勞能換來成就感、滿足感的話，學(xué)生們還是樂意的。只是，我們的教師除了對學(xué)生嚴(yán)格要求之外，還必須不吝惜對學(xué)生的贊譽之辭。

其次，這樣的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)注意教師的作用，教師在教學(xué)過程中貴在做一個睿智的旁觀者，這里的旁觀是為了留給學(xué)生足夠的空間，而絕不是不聞不問。在這一過程中教師要為學(xué)生做好一個示范，要隨時準(zhǔn)備好回答學(xué)生的疑問，要對學(xué)生的每一點的進(jìn)步做出反應(yīng)，或鼓勵或鞭策。記得在上《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的第三課時時，一位平時表現(xiàn)并不突出的女生在講臺上對王熙鳳的每一句話都進(jìn)行了分析，講得頭頭是道，有的見解甚至超出了我對文本的理解，令我大開眼界。她講到精彩處時，同學(xué)們情不自禁地給她鼓掌，表示贊許，我也忍不住連連點頭。事后我問過那個女生，她說在老師上節(jié)課布置預(yù)習(xí)，得知王熙鳳要他們自己研究時，她課后翻閱了有關(guān)《紅樓夢》人物分析的資料，還請教了當(dāng)高中語文教師的姨夫。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神令我感動，同時也啟發(fā)我，課堂上要多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。另外，學(xué)生在對文本進(jìn)行分析時，也有講得不到位的情況，對此，教師就要根據(jù)具體情況，決定是進(jìn)一步引導(dǎo)，還是就此打住，不說也罷（因為對語文文本的理解并不需要面面俱到的）。在該女生分析到王熙鳳說“……況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”時，她說王熙鳳說話很有水平，一箭雙雕了，既討好了老祖宗，又討好了黛玉，這時，我插了一句嘴“僅僅是雙雕嗎？”下面的其他同學(xué)都紛紛開口了，有的說“不止雙雕”，有的說“是三雕”，有的說“是四雕”，更有同學(xué)說是“五雕六雕”的。此時，我沒有給他們一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求他們找出文中此時場面中的每一只“雕”來。七嘴八舌的議論后，大家真正理解了王熙鳳說話水平的高超，八面玲瓏的性格特征，也深深體會到文學(xué)大師深厚的語言功底，知道以后寫文章時要字斟句酌。那個發(fā)言的女生課后對我說，通過這堂課，她增加了學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的自信，在課堂上的展示使她認(rèn)識到，她也可以做得很好，她將永遠(yuǎn)記得自己課堂上的風(fēng)采，同學(xué)們的贊許、老師的鼓勵。我對這堂課印象也很深，這堂課使我也學(xué)到了許多東西。

當(dāng)然，在課堂中做到適時引導(dǎo)，而不僅僅是滿足于完成課程設(shè)計的內(nèi)容，對語文老師提出了更高的要求。除了對文本本身吃準(zhǔn)、吃透外，還要廣泛閱讀與文本有關(guān)甚至是無關(guān)的東西，還要提高教師本身的課堂駕馭能力。為此，教師要付出更多的艱辛的勞動，如果不是這樣的話，他就只能做一個平庸的真正的旁觀者了。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。我們應(yīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者，讓課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］［加］N·戈培爾，［英］J·波特著.萬喜生譯.教師的角色轉(zhuǎn)換.

［2］普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003年4月第1版.

［3］賀斌.教師怎樣與新課程同行.教育理論與實踐，2002年第五期.

［4］葉楚定.語文課程改革旅途中的教師角色.課改先鋒，2003年1月.