走進新課改 探討新教法

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及到好、中、差各類學生的智能差異，均采取“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進行教學。使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。我們應依據初中物理教學規律，端正教師教育思想，克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞升學有望學生轉的錯誤做法，把目光轉移到多數學生身上來。

教無定法，教有方法。我認為分層教學中施行“分層教法”既面向個體，又區別對待，能充分激發學生的學習興趣和動機，大面積提高教學質量。所謂“分層教學”就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理都有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

一、了解差異，分類建組學習小組。

對全班同學進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲取的數據資料進行綜合分析、分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。

二、針對實際，分類要求。

從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求，改變過去“一刀切”的做法。在教學中我按優中差生實際水平制定教學計劃，設計教學方案，認真聽取他們的意見。給予中等生同優等生同樣的施展才能的機會，使他們在學習中發現問題，提出問題，解決問題。通過學生的回答與補充，教師的點撥和總結，使中等生能積極地動腦思考，動手操作，使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩定。對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步達到大綱的要求，對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加強學生負擔，使學生消化不良，喪失信心，也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

三、面向全體，因材施教。

備課時可以針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求，根據學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解，在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

通過“分層教學法”的嘗試，一方面發揮了班級授課制的優點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。另一方面突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。最重要的是重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態之中，有利于平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態之中，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。