新課改中高中化學課堂教學的感受與策略

摘 要：本文根據(jù)國家教育部制定的《全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》所提出的新的培養(yǎng)目標，針對教師在實施高中化學新課程中遇到的一些問題，從主要教學策略方面進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課改 深廣度 探究 質(zhì)疑 教學情景

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。在實施新課程的三個多月時間里，我們一線教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變，同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。我們一線教師努力開發(fā)新課程資源，實施新課程評價，在教學組織上，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，以“民主性”逐步取代“權(quán)威性”，使得教學氛圍更加愉悅、更加和諧，師生關(guān)系更加融洽，更加民主。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，對于這些新的問題、新的矛盾，有的教師甚至也發(fā)泄過一些不滿，但反思起來，覺得很有必要對一些問題作進一步的思考。

一、學習領(lǐng)會課標，把握教學深廣度

化學必修內(nèi)容幾乎涵蓋了舊教材的全部內(nèi)容，而課時安排卻只及原來的三分之一，要解決這一問題，我們當然不能將新課程必修內(nèi)容的基礎要求與傳統(tǒng)課程相提并論，而是要結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，要通過對比相關(guān)內(nèi)容在必修與選修的地位和教學要求，理解新教材所發(fā)生的變化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些內(nèi)容對學生最有價值，準確把握教材對相關(guān)內(nèi)容的教學要求，以求因材施教。切忌“一刀切”或“一步到位”而增加教學時數(shù)，增加學生負擔。例如，魯科版必修1“氣體摩爾體積”這一內(nèi)容中，刪去了阿伏加德羅定律的推論，以及氣體平均相對分子質(zhì)量的有關(guān)計算；“研究氯氣的性質(zhì)”中，未涉及氯氣的實驗室制法等。像這些已被刪除的內(nèi)容，還有一些超綱的內(nèi)容、限定深廣的內(nèi)容不宜拓展；有些內(nèi)容可以適當降低難度，設置梯度，便于學生自主探究。

二、落實教材探究性學習要求，把握好“探究”密度

科學探究不僅是化學新課程倡導的學生的主要學習方式，而且是教師實施化學新課程教學的重要教學方式。探究是一種復雜的學習活動，在探究過程的每一環(huán)節(jié)，教師應兼顧知識、能力、情感三維目標的結(jié)合，落實探究的要求。高中課程目標在重視化學基礎知識和基本技能的基礎上，更加強調(diào)學生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的發(fā)展。通過實施“探索性實驗教學”，可以引導學生主動地探索新知識，讓學生親身經(jīng)歷和體驗探索、發(fā)現(xiàn)的過程，學會科學探索的方法，獲得知識技能，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。若只注重一個或兩個維度目標的實施，則是片面的科學素養(yǎng)的發(fā)展。長期以來，我們重視化學科學知識的傳授，只強調(diào)“知識與技能”的學習，這樣，學生的發(fā)展顯然是不全面的。有的教師不是創(chuàng)設一個問題情境來喚起學生的問題意識，把學生引入“問題”之中，而是選定一個與教師所要得到的答案相關(guān)的問題來要求學生回答；不是鼓勵學生自己去設計或選擇探究的方案，而是嚴格要求學生執(zhí)行教師匯出的方案，使學生循著教師的思路，得出教師想要的答案，這樣的探究教學就成了另一種形式的講授教學。

同時，在我們提倡探究式教學的過程中，有的教師對每類化學知識的教學都采用探究方法。客觀地說，并不是每一節(jié)化學課都適合運用探究式教學。因為并非每一節(jié)化學課的教學內(nèi)容都蘊含著豐富的體驗性目標，再則，探究式教學的盲目運用必然會導致教學效率的低下。其實，強調(diào)過程與方法，并不是要求每節(jié)課、每個內(nèi)容都讓學生去探究，而應該選擇核心內(nèi)容進行探究學習，使用多樣化的教學方式。

三、激發(fā)學生的質(zhì)疑技能是思維的重要環(huán)節(jié)

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號，是解決問題的前提，是形成創(chuàng)新思維的起點。有了疑問，學生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認同別人的觀點，而是敢于擺脫習慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨特見解。

激發(fā)學生質(zhì)疑可以啟發(fā)學生思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；可以提高學生的思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習、如何思考。學生想問、敢問卻不一定會問，在課堂上提不出問題的現(xiàn)象時有發(fā)生，這并不代表學生都會了，都懂了，而可能是學生不會問問題，不知道問什么、怎么問。所以教師要給學生提供質(zhì)疑的方法指導，使學生學會問什么，怎么問。教師在設置問題時一定要具體，不要模棱兩可，不要過于抽象，而且難易要適中，要有一定的開放性，一定要讓學生能夠明確教師所提問題的意圖。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問

題，這是培養(yǎng)思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)設化學教學情景，提高學生學習化學的興趣

生動活潑的教學情景，不僅能激發(fā)學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環(huán)境，而且能提高學生探究化學學科知識的熱情，從而提高學生的化學學習效率，幫助他們理解和掌握化學知識和技能，理解科學探究的過程和方法，豐富學生的情感，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的價值觀等，全面提高學生的科學素養(yǎng)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)和提高學生的化學學習興趣是我們永恒的話題。激發(fā)學生的學習動機和興趣，激起他們學習的積極性和主動性，是創(chuàng)設化學教學情景的根本目的。結(jié)合化學課程內(nèi)容，利用焦點事件、日常生活中的化學現(xiàn)象、對人們生活質(zhì)量有重大影響的化學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等情景素材，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，有利于調(diào)動學生參與化學學習的積極性和主動性，因此在創(chuàng)設教學情景時，教師一定要設計真實的探究情景，探究情景越逼真學生心理上探究的動機就越強烈，探究過程的收獲就越大。如，通過討論合成氨、合成材料、藥物合成、環(huán)境保護等對提高人類生活質(zhì)量的影響，可以使學生“認識并欣賞化學科學對提高人類生活質(zhì)量和促進社會發(fā)展的重要作用”，“以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的作用。認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值”。上述教學情景能使學生認識到化學科學的重要作用，從而熱愛化學，提高學習化學的興趣。

新課程起步階段由于認識和經(jīng)驗的不足，在實施過程不可避免地存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學生健康發(fā)展負責的態(tài)度，設法為學生創(chuàng)造出適宜的教學情境，激發(fā)學生學習的探索興趣，并不斷改進過程性評價的方式，促進學生情感的發(fā)展，從而改變學生的學習方式。經(jīng)過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。

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