論新課改中教師的學生觀

新課程改革已進入第四個年度，作為實踐者，應更清醒地認識到，在教育活動過程中，教師和學生構成了教學活動的主體因素，但其所處的地位和所扮演的角色各不相同。教師是學生發展與成長的促進者，學生是教師工作的出發點和最終歸宿。教師所持的學生觀不同，對學生的態度、教育教學行為也不相同，從而，對學生發展的影響也有很大差異。所以，樹立積極的學生觀是新課程改革對教師教育觀念的基本要求。下面從三個方面談談我對這一問題的認識。

一、要搞清什么是教師的學生觀。教師的學生觀是教師對教育對象的地位、主體性、獨特性、情感和特點等方面的基本認識和基本態度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。

二、要搞清為什么要確立正確的學生觀。教師的教學活動是具有明確的目標性的活動，在教學目標的確定過程中，盡管教學大綱起著重要作用，但起決定作用的是教師自己。如教學大綱中盡管規定了傳授知識的同時，還要注意學生的認知發展和挖掘教材的思想性，但并非每個教師都能自覺地圓滿地實現。只有教師自己選擇的教學目標，才能具有較大可能性，才能更好的、自覺地得以完成。在教師選擇和確定教學目標的過程中，學生觀起著重要作用。在教學目標的選擇過程中，存在著這樣幾種價值選擇：任務中心、自我中心、知識中心、學生中心。前三種選擇均表現為無視或忽略學生作為主體的存在，把學生看作是完成工作的道具。以學生為中心指在教學過程中把學生當作教學的出發點和歸宿，以形成和發展學生的能力為中心，全面完善學生的情感和人格的教學價值取向。在這種選擇中，教師的學生中心意識和學生特點的觀念起著支撐作用。由此可見，教師所持的學生觀影響著教學目標的選擇和確立。從而對教師的教學方向發生影響，教學方向又制約著學生的發展方向和速度。

教師要確立正確的學生觀，還有以下幾個原因。（一）如果教師發自內心地去愛學生。對學生充滿信任和期待，用積極、現代的學生觀去完成教育教學過程，會引起教師對學生的情感的變化，而教師的關愛會通過教師的表情、態度及行為傳遞給學生，使學生產生情感共鳴，出現教師所期待的變化，使教師形成學生可發展變化、是有巨大潛力的觀念，對學生的關愛強度增加，期待值提高，促進良性循環的出現，對教育的價值所持的態度也會更加積極，在學科教育中也更容易產生肯定的態度和體驗。相反，消極的學生觀會降低教師的職業情感和期待，也會影響良好的師生關系。因此，教師的學生觀會影響教師的情感和期待。（二）教師的學生觀會影響教師的教育行為。教師主要是通過自己的教育教學行為對學生施加影響的，不同的教育行為對學生的發展具有不同的影響作用。而教師的學生觀是其教育行為產生的重要基礎。研究表明，教師對學生的認識不同在教學行為上的差異非常顯著，教師對待優秀生和差生行為的差異，學生具有很清楚的認識。如在解釋問題時，優生多，差生少；在告訴答案時，優生少，差生多；在表揚、批評時，優生多表揚，差生批評多等。這些行為差異對學生會產生明顯的暗示作用，從而影響學生的發展（三）教師的學生觀還會影響教師自身的發展。作為個人，教師應實現自己的人生價值，作為從事教師職業的個人，其自我價值的實現是無法脫離自己職業目標實現的。教師在自我發展的過程中，所持有的學生觀也發生著重要影響。教師職業發展的最高階段是關注學生階段，教師成長與發展的最高目標是成為專家型的教師，教師的發展又與學生的發展息息相關。

三、要知道怎樣去確立現代的學生觀。教師要確立正確的、現代的學生觀。首先應解決好以下幾個問題：（一）樹立學生為中心的意識。在現代教育中，教師要把對學生的認識提升到自覺的意識層面，成為教師時刻關注的對象，只有這樣，才能有對學生的理性分析，才能客觀全面、深刻地把握學生所具有的特點，才能最終形成積極、正確、有效的學生觀，也才能在教育教學過程中最大限度地促進學生的發展。樹立學生是中心的意識，也是現代教育所強調的以人為本，以學生為本觀念的體現。（二）正確認識學生的地位。學生在教育教學過程中處于何種地位，包括在教育環境中的地位，師生關系中學生的地位和知識與發展關系中學生的地位。在教育環境中，我們應清醒的認識到教育的四大支柱：（1）學會認知（2）學會做事（3）學會共同生活（4）學會發展。這四種學習將是每個人一生中的知識支柱。可見，學生在現代教育背景中應處于中心地位，一切教育活動都應圍繞學生而展開。在師生關系中，作為教育者，應清醒的認識到在現代教育中，學生處于中心地位。教師的活動是圍繞學生而展開的。教師應從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從而不再主要是傳播知識，而是幫助學生去發現、理解和研究知識，引導他們進而塑造他們。教師的一切努力都是為著學生素質的提高，而不是以教師為中心，應由“師本”模式轉變為“學本”模式。在知識與發展的關系中，以知識為中心，忽視學生是與現代教育的要求相去甚遠，不利于人的發展，從“應試教育”學生淪為知識的奴隸和考試工具可以明顯發現這種認識的不足。現代科學發展說明，科學知識也是被不斷修正的，它并非是絕對真理，而是相對真理。知識并不能精確地概括世界的法則，并不能任意地拿來使用，而是需要針對具體情況進行再創造。而學生心理發展則不僅是學生掌握知識的基礎，而且是學生作為人生存及可持續發展的基礎，因此，教育過程中，學生的發展才是目的，知識的價值在于其工具價值。所以，教育過程中，不僅要關注知識的傳授，更要關注學生的學習過程，使教育過程成為引導學生發展的過程，注重讓學生感受理解知識和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言文字表達能力及團結協作和社會活動的能力。在知識與學生發展的關系問題上，每個教師都應意識到知識是促進學生發展的工具，教學是促進學生發展的途徑。（三）準確認識學生特點。第一，學生是發展的人。包括身體、智能和品德的共同發展，應形成三點認識：（1）學生的發展是必然的，作為教師，具有這種信念，才會對學生充滿信心，充滿關愛，具有細心、耐心，用各種有效的方式促進學生的發展；（2）學生是具有巨大發展潛能的個體；（3）學生是處在發展過程中的人。這就意味著學生是一個正在經歷著由不成熟到成熟的變化中的人。第二，學生是具有主體性的人。所以教師應把學生當作主體對待，注重培養學生的主體意識和主體行為能力。第三，學生是獨特的人，包括群體的獨特性和個體的獨特性。（四）學生的學習需要教師的幫助。盡管學生愿意求知，也有能力，但其主動性處于成長過程中，對教師具有一定的依賴性。即使學生主體得到充分發揮的探究性學習中，教師的作用也不可缺少。教師對學生的學習具有導向、組織、指點、促進之功效，尤其在校學習期間，由于學習時間的有限性，學習任務的艱巨性，學習內容的豐富性，學生也不可能事事探究，教師教育者的角色對學生迅速完成學習任務功不可沒。因此，教師對自己在幫助學生學習過程中的作用應有正確的認識。以上幾個問題認識的清晰透徹，就會有利于教師確立正確的學生觀。

教師的正確的現代學生觀的確立，是新課程改革順利實施，是素質教育得以落實的重要基礎。