新課標下如何優化教學目標檢測

摘 要：學生們普遍認為“月考、期中、期末、縣、市、國家組織的大型考試才是對學生學業水平的一種檢測與促動，是區分成績好壞的一種標準”。因此不少學生平時并不重視知識學習的中間過程，僅僅根據自己的好惡來確定對所學科目的重視程度，“臨時抱佛腳”的心態深入人心。這引起了筆者的思考：1.怎樣改進學生的學習態度，促進他們重視知識的發生、發展過程？2.如何才能強化考試對學生的檢測和調控功能呢？筆者認為，新的形勢下，靠月考、期中、期末、縣、市、國家組織的大型考試等階段終結性測試達到教育教學的目的是遠遠不夠的，精心組織有效的教學檢測活動，促進學生能力全方位發展是廣大教育教學工作者面臨的一個突出問題，值得探索。

關鍵詞：新課程標準 檢測 檢測的九個注意點 積極作用

檢測具有診斷、發展、甄別與選拔等多種功能，作為平時檢測應尤其突出它的診斷和促進發展的功能，而并非選拔，更非淘汰。教育教學中，它的目的有兩個：1.檢測學生對知識的掌握程度、學習能力的發展程度、心理素質的成熟程度。2.促進教師努力實現教學目標，進行教改，教學相長，激發教學熱情，科教興研。

一、組織檢測的注意點

1.檢測目標多元化

新課標下的檢測比傳統大綱下的檢測具有更豐富的內涵。傳統的檢測側重于知識內容的測試，雖解題能力的素質得到認可并不斷加強，但由于受傳統紙筆方式的限制，程序性知識的運用水平，知識的過程和解題反思、態度情感和價值觀等方面缺乏合適的題型和測試方法。新課標的改革提出多元的評價目標，恰當地彌補了這些不足。新課標要求涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，以全面檢測教學目標的達成度。

2.檢測目的具體化、初始化

教師在教學過程中，心中不僅要有“大目標”，更要有“具體目標”。無論是組織一課時還是一單元教學，首先要有明確的、可操作的、可檢測的教學目標。在教學目標指引下，向學生準確地傳達具體的學習目標，并在教學實施過程中進行目標檢測。缺乏具體的檢測目的就不能保證目標是否達成，難以反映學生學習水平前后所發生變化，從而對師生雙方也就缺乏激勵。因此，檢測成為教學必然的行為。不僅如此，教學目標檢測的內容、手段的制定應提前到教學設計的初始，為教學設計提供依據。

3.檢測的及時化

大多數教師注意到教學反饋，但存在教學目標與檢測時機脫節的現象，檢測內容與手段往往滯后于教學過程，即教學完成后才實施教學評價。檢測結果比教學過程慢一拍，只能作為學生學業評價，難以發揮調整教學功能，學生起點把握的不準確直接影響到教學內容的取舍、教學策略的制定、教學效果的反饋。由于學習內容與檢測內容存在時差，對知識點的鞏固不及時，學生對已有的知識經驗掌握的程度不清楚，造成學生無所適從，難以喚起學生積極的學習體驗。因此，組織檢測、結果反饋必須及時。

4.檢測形式多樣化、小型化

傳統檢測以章節測試、階段測試（如：月考、期中、期末等）為主，課時檢測較少；紙筆測試多，其他手段少；對終態指標衡量較多，對教學過程調控不力。而新型的測試肯定了傳統紙筆測試在知識范疇的優勢，形式更多樣，更小型化。除了章節測試、階段測試外，還包括每日一測（課時檢測）、每周一測、前測、中測、后測，挖掘學生自測、互測的能力。檢測的方式有：提問與板演、討論與解釋、觀察與個別詢問、書面檢測、當堂演示、單元檢測等。其中有兩個突出的變化：1.重視學生的“活動表現檢測”。如：在提問討論中檢測學生對知識的理解程度，合作交流的意識與能力；研究性學習過程中，考查學生的創新能力；在實驗課中培養學生的動手能力。倡導多給學生機會，綜合運用多種方法，并給予學生選擇的空間。2.小型化與大型化的融合。只要將小檢測與大考融合得當，反饋準確、學生歡迎，就能促進教與學。而且，形式多樣、經常性的、有針對性的小型檢測更適合教學的需要，為有組織的大型考試打下了堅實的基礎。

5.檢測內容基礎化、合理化、導向化

改變為考試而考試，為體現水平而出難題、怪題，為訓練而訓練的事倍功半的學習方式，跳出“題海”，跳出“束縛”。檢測內容改革上應注意：（1）注重基礎知識的應用，強調“知識與能力”、“過程與方法”的有機統一，降低難度，但不降低要求；（2）重視綜合能力的考查，淡化單純的基礎理論記憶，以能力立意為主，加強與社會實際和學生經驗的聯系，重視“新材料，新情景”的創設與運用，注重對學生創新精神和實踐能力的考查，鼓勵學生多角度、創造性地考慮問題。因此，選題應遵循基礎性、綜合性、時代性和導向性原則。

6.檢測效果的個性化、效率化

在教學實踐過程中，檢測成為在教師指導下一個主動的、富有個性的過程。通過組織有效的檢測活動，才能判斷各項教育教學活動是否有效，對各位學生，效果分別達到多少。每個學生都是一個特殊個體，在他們身上既體現發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。因此遵循共同規律對學生進行教育的同時，教師必須把每個學生看成有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異。打破以往按統一模式、唯“分數論”的傳統思想，不搞排名。通過平時各種方式的檢測，了解不同層次的學生知識和能力達到的不同程度，對每個學生多做些分析、指導，給學生提出一些建設性的意見，促進每個學生在現有基礎上謀求進一步的實實在在的發展，“勝不驕，敗不餒”，形成積極的學習體驗。“發展學生的良好個性，讓學生對問題有自己的情感體驗，有自己的見解”，不正是新課標所倡導的嗎？也只有這樣個性化的檢測才能起到好的效果！

7.檢測的過程化

傳統大綱下的測試其功能主要體現在區分學生學業水平，檢測教學質量的達成度，即落在終態；新課標下的檢測應體現始態和階段終態，具有過程性，用于校正目標和監控目標的達成過程。一線教師都有這樣的感受：課堂上不適時利用各種方式對學生進行督查、檢測，所帶來的結果是學生的不重視與無所謂，對所學內容馬馬虎虎，得過且過，學生自發學習意識淡薄，惰性很強；知識點講解之后，如果當天沒有適量的配套練習鞏固，學生對當日知識點把握似是而非不透不徹，一階段之后，似懂非懂知識點形成堆積，學習的難度系數隨之加大。教師不對檢測結果和學生進行個性化的分析，教學效果將會停留在“會的人會，不會的人還是不會”的狀態。檢測不分解到教學過程的點點中去，怎樣調動學生積極的學習體驗？又怎樣去實現不同學生個性化的發展？怎樣實現教學目標達成的最大化？在一些大型考試、國家考試中學生又怎樣能夠實現自己的夢想？

8.檢測的經常化

新課標下對教學內容、教學目標的檢測更注重經常化，是教學設計的重要組成部分。一是了解學生學習的基礎，確定學生的最近發展區，為教學目標的編制和教學設計提供依據；二是了解一定教學后學生所發生的變化，把握學生學習達成度，以便及時開展教學補救，確定補救內容和方法，同時為制定、調整教學進度、確定教學目標提供充分的依據。

9.檢測的評價功能多元化

檢測目標多元化，檢測目的具體化、初始化，檢測及時化，檢測形式多樣化、小型化，檢測內容基礎化、合理化、導向化，檢測效果個性化、效率化，檢測過程化，檢測經常化，組織這樣有針對性的檢測所帶來的評價不是給出學生在群體中所處的地位，而是更多地關注學生的現狀、潛力和發展。新課程的評價強調，評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋、調整；評價內容從過分注重學業成績轉向多方面的能力發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的區別差異。

二、檢測的積極作用

1.學生：“勸學之妙用也”

香港學者炳基在《教育測試與標準化考試》中指出：“考試是了解學生的程度，發現學生的優缺點，以審查和預估學生的發展”的好方法。學生可以就自己在各種檢測中存在的問題，就知識點掌握和情感上的偏差向教師尋求幫助。科學的檢測可激發學生的求知欲，幫助自己找尋學習上的差距，樹立努力趕超的信心與恒心，促使學生不斷調整自己的學習策略、學習盤點，加速知識的融會貫通，舉一反三，提高知識水平的同時智力水平、創造性思維可同步提高。

2.教師：“為有源頭活水來”

檢測的結果可以為教師提供橫向及縱向的參照標準，通過評價結果客觀地了解自己在傳授知識過程中的長處與不足，定性地分析學生的基本狀況，不斷強化和改進備、教、批、輔、考各個環節的疏漏，使自己的教學做到有的放矢，更好地把握“學情、生情、教情”。促進教師努力實現教學目標的積極意識，更好地根據教學目標要求選擇教學方法。促進教師知識不斷更新，專業水平不斷提高，職業道德不斷完善。促進教師創造性地開展教育教學工作，走科教興研之路。時代發展要求教師不僅要擁有“一桶水”，而且要變成一條具有“源頭活水”的與時俱進、奔騰不息的河流。

3.教師與學生：“春色滿園關不住”

在學習過程中，教師主動與學生交流，努力營造出一種充滿信任、充滿溫情、相互理解、相互激勵的活動氛圍，有利于提高學生的情操和集體主義觀念，激發參與和創新意識，促進班風、學風的良性循環，促進人格健康和諧地發展。班級形成你追我趕、千帆競發的局面，教師與學生不斷優化自己的水平，齊頭并進。教師與學生教學相長，真是“關不住的滿園春色”！

教育學家游正倫在《教學論》中說：“考試對于學生來說，鼓舞學習，督促學習；對于教師來說，檢查教學了解效果，改進教學，總結經驗。”教師要結合教學實際，合理科學地組織測試，服務于教學，同時要不斷探索中學教學測試的一些新策略，促進課堂教學效果更實在、更高效，促進我們的評價更合理、更科學，促進學生的學習素養和科學素養以更良好的模式發展。

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