四六級英語測試改革的反撥效應

摘 要：本文通過分析大學英語四、六級考試新題型的變化，說明大學英語教學改革的必要性。同時還闡述了CET測試對英語教學和學習所產生的反撥效應。

關鍵詞：四六級測試改革 語言測試 反撥效應

語言測試作為一種實現教學目標、評估教學質量的手段，對外語教學和學習起到一定的影響。這種影響被稱為反撥作用(washback)(Huges，1989)。國外語言學家對反撥作用有以下幾種解釋：Buck(1988，17)指出：“教師和學生使他們的教和學適應測試的要求是很自然的。特別是當測試對學生的未來非常重要時，當測試通過率成為評價教師教學的依據時。測試對教學和學習的這種影響(即語言測試者所指的語言測試的‘反撥作用’)當然是非常重要的。這種反撥作用的影響可能促進或阻礙教學和學習。”Shohamy(1992，513)認為反撥作用就是“利用外在的測試來影響和推動學校范圍內的外語學習”。根據近幾年來主要反撥效應的實證研究成果可以得出：測試的反撥效應既有正面的，對教學起積極有益的促進作用；另一種是也可能有負面的，對教學產生消極的甚至是有害的反撥作用。因此，我們要研究如何不斷提高測試的正面反撥效應，指導我們的語言教學以及語言學習。

1.對學生的反撥作用

語言測試本身雖不能提高學習者主體的語言能力，但測試作為促進學習的手段，對學生的學習動機、過程與結果有積極的導向作用。

1.1確立英語學習的新坐標

目前，四六級合格證書不僅是大部分用人單位的招聘條件之一，還牽涉到學位、獎學金、評優、保研等多方面的利益，這使考試在某種程度上成為了一種“利益之戰”，其為教學服務的功能幾乎為其社會功能代替，多數學生的學習態度失之偏頗，將“通過四六級”作為大學英語學習唯一的、甚至終極的目標，認為只要通過四六級，就萬事大吉了。據調查，備考四、六級占據了大學生日常學習10%到20%的時間，一些學生為了通過考試，不惜鋌而走險，考試舞弊、泄題的消息屢屢見諸報端。改革后，四六級考試不設及格線，未要求與學位證書掛鉤，同時還采取了其它措施如只面向在校大學生、明確將考試定位為“為教學服務”、強調各校應盡力避免應試教育等等以降低考試的社會權重。這些措施有助于減輕考生對四六級考試產生的焦慮情緒，讓學生不致于因為擔心通不過考試而不惜荒廢專業課的學習，把大部分時間和精力都耗費在英語上，因此有助于大學英語學習返歸理性。

1.2有助于今日之所學為日后之所用

由于大型標準化考試的局限，四六級考試75—85%為多項選擇題，其結果是造就了一大批“高分低能”的學生。如著名語言測試專家J.C.Alderson指出的：“參加多項選擇題考試的學生能夠學會一些應試技巧……使自己的分數‘人工地’提高許多。”加之四六級長期不注重口語測試，導致“啞巴英語”成為其代名詞。而將詞匯、語法等語言知識單列出來進行考試，將語言能力看作是由語音、詞匯和語法等組成的離散系統，顯然是20世紀70年代以前在語言測試界占主導地位的“分立語言測試觀”的體現。改革后的四六級考試對考生的英語能力提出了更高的要求。聽力比重被提至35%，且將采用更具真實性的聽力材料，閱讀增加了快速閱讀，主觀題如聽寫、改錯、翻譯、寫作等所占比重“可以增加到35—45%”，考委會還計劃在技術成熟的時候用機考的方式，使口試成為所有考生的必考項目。這些措施向考生明確傳遞的信息就是：這是確確實實對綜合應用能力的考查。要通過這樣的考試，靠背詞匯書和語法規則或“鉆空子”是行不通的，必須老老實實地去提高聽說水平和英語應用能力。改革因此能有效地促進廣大考生調整英語學習的結構，重視提高英語應用能力，使考試能更準確地檢驗考生的英語學習效果，考試結果與考生的實際英語水平更加吻合，有效地避免“高分低能”的現象。

2.對教師的積極反撥作用

2.1探索采用新模式

此次大學英語教學改革的基本思路有三個方面：一是修改原來的教學大綱，二是改革教學模式，三是四六級考試改革。顯然，第一步修訂教學大綱是后兩步的基礎，它提出教改的方向，提出教學新目標即全面提高學生的綜合英語能力，尤其是聽說能力。然而，英語聽說能力的訓練需要一定的語言環境與教學設備。為此，大學英語教學改革的第二步特意提出改革教學的模式，把教師講、學生聽的模式改變為網絡教學、教學軟件和課堂教學三者為一體綜合應用的個性化、主動式的學習方式，這是朝著改革目標所作的外部條件的適應與配合。大學英語教學改革的第三步：改革四六級考試等大學英語教學評價系統就是對監控機制的改革。由于語言教學和語言測試間的“伙伴關系”，測試既為教學服務，又直接影響教學，并對教學產生一定的反撥作用。因此，如果說此前的四六級考試極大地束縛了廣大英語教師進行教學方法改革的積極性的話，此次對教學評價體系的改革將能最有效地引導和推動教師配合教學改革，探索新的教學模式，利用新的教學資源，培養學生的自主學習能力，從而切實提高學生的綜合應用能力。

2.2為提高教學質量服務

大學英語教學的最終目的是使我國大學生獲得以英語為工具參與國際交流、獲取本專業所需要的各種信息的能力。新的四六級考試以其一系列有助于考察考生實際英語應用能力的措施，這就要求大學英語教師進行有針對性的教學，課堂上要提供給學生更多語言表達和聽的機會，同時也不可放松學生閱讀和寫作能力的培養，教學中可以適當地增加多樣性的小測試，比如課堂聽寫、口頭報告、專題測試等，測試的目的當然不是為考試而考試，而是循序漸進地全面提高學生的語言基本能力。教師還要在教學中適度地引導學生培養良好的語言學習習慣，如：廣泛閱讀的習慣，泛聽的習慣等對學生都必將大有益處。而且，一旦這些習慣形成，學生不再會受到各種教材和考試的約束，無意中就能將一門外語學好，且會終生受益。

3.對用人單位的積極反撥作用

考試改革的實施將促使用人單位更注重學生的實際英語應用能力。改革前，用人單位在錄用人才后往往會發現，很多手持英語四級、甚至六級證書的畢業生并不具備足夠的英語語言應用能力。此次考試改革也將促使用人單位重新審視考試結果與實際能力之間的關系，變“證書第一”為“能力優先”，同時考試改革還有望促使用人單位在人才錄用時能根據工作崗位的實際需要來選拔合適的人才。

4.大學英語四、六級考試改革的消極反撥作用

不管如何，都應當承認，任何一種標準化的考試對教學本身的影響，消極的總是遠遠超過積極的。越是標準化的考試，對教學的負面效應越大。正因為如此，我們不僅堅決反對選擇題進入教學，而且也反對考試中的主觀題形式進入課堂。由于各種因素限制，考試永遠只能測試有代表性的(當然不是全面的)、很小一部分考生的能力。用這很小一部分來指導教學，后果是可想而知的。由于種種原因，四、六級考試已成為一種高風險的考試。外語測試的實施、規模、分數權重、項目設置乃至權威性等都是與特定的社會、經濟和政治背景聯系在一起的。在我們國家，要完全改變目前四、六級考試的現狀，擺脫英語應試教學，消除作弊等種種負面影響和弊端，或簡單地說取消統一考試，顯然是不切實際的。

5.結語

針對上述的大學英語改革的積極和消極反撥作用，要想使四、六級測試能真正以考促學，為教學服務，就必須大力實施其積極作用的一面，使學生能夠真正地掌握英語基本技能，學以致用，促進大學英語教學。

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基金項目：渭南師范學院資助項目（08YKS010）