挖掘開放型的學習資源 運用體驗性的學習方法

摘 要：小學綜合實踐活動課是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。教師要積極開拓學生的學習環境，挖掘身邊的學習資源，在大自然中學，在社會中學，在勞動中學，在生活中學。本文提出了“拆”、“試”、“看”、“評”等四種體驗性學習方法，鼓勵學生有所發現，有所創新，并能延伸到家庭、社會中去。

關鍵詞：綜合實踐活動 學習方法 資源 指導

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。因此，開拓課程的學習資源，構建開放型的綜合實踐活動課程，對小學生進行科學的學習指導，讓他們學會學習，已成為當今小學綜合實踐活動教學的突出重點。

一、面向生活，挖掘開放型的學習資源

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。

1. 到自然中學

綜合實踐活動課的目標之一是“親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環境的意識和能力”。要求學生接觸自然，豐富對自然的認識；欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷；通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內在聯系；知道如何保護和改善自然環境，并身體力行。

自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養勇于探究、勇于創新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。

2. 到社會中學

綜合實踐活動課程要求學生“考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步服務社會的意識和對社會負責的態度。”

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。社會課程反映的是社會事物和社會現象，它本來就來源于社會。因此，只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。

3. 在勞動中學

勞動是一門重在實踐的技術型課程。傳統的勞動教學因場地、器材緊張，或無學生勞動實踐基地而常常忽視或無法讓學生動手實踐，只是面對書本學習，學生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無力面對真正的勞動。創建學生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路，在勞動教育與生活實踐中間架起了溝通的橋梁，克服傳統教育脫離生產、生活的弊端，解決學用脫節的矛盾，使知識教育與技能教育能真正協調發展起來。

以勞動為主的綜合實踐活動，并非活動結束就完事，還必須同平時的生活結合起來，延伸到課外、校外，以養成正確的勞動習慣，鞏固勞動教育的成果。

4. 在生活中學

現代生活教育不僅要培養學生應有的生活能力，更要注重培養學生終身學習的人生觀念，使學習時間由青少年延伸到人的整個一生，使學習場所由學校發展為整個社會，使學習成為學生維持生計和創造新生活的手段。顯然，在這一生活教育的背景之下，必然要以“以人為本”的宗旨來實現生活教育的全過程。必須以兒童生活世界為活動背景，使兒童能夠主動地將自己導入其中，按照自身的發展需要塑造自己、改變自己，在實際問題中獲得全面進步，最終形成適應未來生活所需要的各種素質，使兒童了解生活、熱愛生活、適應生活，形成創造新生活的能力，迎接未來、駕馭未來、創造未來。

二、注重實踐，運用體驗性的學習方法

我們的實踐活動就是讓學生在活動的過程中體驗生活、感受經歷，獲取知識，活動本身的結果不一定重要。在綜合實踐活動課中，學生通過自己觀察、交流、調查、訪問、操作等多種體現主體精神的學習方式，獲得對生活中許多問題的正確認識。為此，我們提出了“拆”、“試”、“看”、“評”四種學習方法。

1. “拆”，注重過程。

“拆”是一種掌握技能的好方法。英國兒童博物館墻上有一段著名格言：“我聽過的就忘記了；我看過的就記住了；我親自動手過的就理解了。”在活動課教學中，教師鼓勵學生拆，這無疑給學生提供了一種學習的機會。

學生在親自動手拆的時候是有目標、有條理的“拆”。邊拆邊看邊思考，這樣“拆”的過程才真正形成學習過程。如在學習《自制潛望鏡》（紹興版6年級）一課時，教師先把制作好的兩個樣品交給兩個動手能力強的學生，讓其回去“拆拆”，自己邊拆邊觀察怎么做，然后自己制作，有的學生甚至創造性地進行了改進。

2. “試”，允許失敗

“試”，就是采用嘗試法進行教學，讓學生成為主體，按各自的方法嘗試著去做，做成功了，就說明自己用的方法是正確的；不成功的就會去思考什么地方不對，發現了問題，才可能想辦法去解決問題。我們鼓勵學生嘗試著去做，不要怕失敗，失敗是成功之母，要從失敗中吸取經驗、教訓，最后再取得成功。

教會學生“試”著去做，使學生既學會了技能，又培養了他們不依賴別人，自己去獲取知識、學習技能的本領，形成了良好的心理定勢，有助于創造性思維的培養。

3. “看”，明確目的。

“看”，即觀察。通過仔細觀察，發現問題認真思考，就可能有創造發明。瓦特就是通過觀察水開時壺蓋會跳動的現象，發明了蒸汽機。世界上有許多發明家的創造發明都是從觀察開始的，因此學生從小就要養成觀察的習慣，用自己的眼睛去觀察世界。

在小學綜合實踐活動教學中，教會學生觀察的方法顯得尤為重要。觀察可以分為有序觀察和比較觀察，整體觀察和部分觀察。有序觀察要求有明確的觀察目的，設計必要的觀察思考題，有層次、有順序、有計劃地進行觀察。使用比較觀察要有必要的指導，首先要教會學生觀察的方法，再讓他們聯系同類事物進行比較、分析，找出事物的異同點，最后進行歸納概括。從整體去觀察，可以讓學生自己去發現操作材料；從部分去觀察可讓學生知道操作方法和工具。

4. “評”，強調合作。

“評”，即評論、交流，是讓學生反思總結自己的實踐和學習過程，得出自己的學習方法，并通過互相交流經驗，取長補短，改進各自的學習方法。交流方式，一種是在課堂上教師指導下進行。教師在活動過程中發現某一學生對某一問題解決特別好，應立即鼓勵他總結自己的學習方法。另一種是讓學生獨立進行，互相交流，互相啟發。學生之間總結的學習方法，符合實際，有較強的實用性，學生易接受。

教無定法，貴在得法。在小學綜合實踐活動教學中，學習方法有很多種，在同一活動中可以交叉使用、互相配合。

綜上所述，作為教師要積極挖掘、開發課程資源，強調體驗性的學習指導，給學生實踐活動以更廣闊的空間，放飛學生的個性，鼓勵學生有所發現，有所創新，使綜合實踐活動課更適合兒童的健康成長和全面發展。

參考文獻：

［１］綜合實踐活動課程的實施.高等教育教育出版社，2003年7月.

［２］王斌華.綜合課程述要.全球教育展望.

［３］李臣之.活動課程研究.教育科學出版社，1998年.