教師應(yīng)注重教學(xué)反思

摘 要：教學(xué)反思能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，同時(shí)也能形成自己對教學(xué)的獨(dú)特的見解，使自己更好地駕馭課堂，克服被動(dòng)性和盲目性。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 實(shí)踐 反思

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，通過課堂氣氛、課堂效果、學(xué)生檢測等方式，對自己教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，其目標(biāo)指向的是教師本人，教師既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)著，擔(dān)任著教育者和受教育者的雙重身份。其過程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教育”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。

一、教學(xué)反思的重要性

很多教師重視備課、上課等環(huán)節(jié)，投入了大量的精力和時(shí)間，而對于課后的教學(xué)反思卻總是忽略。我認(rèn)為，這樣的“頭重腳輕”是不可取的。教學(xué)反思是教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學(xué)提供了最原始的資料，幫助教師從教學(xué)中“取其精華，去其糟粕”，為教師前進(jìn)引導(dǎo)方向。然而，許多教師沒有意識到教學(xué)反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學(xué)、教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，它被看作是教師職業(yè)發(fā)展的核心因素。但如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么教學(xué)就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，即使是教學(xué)一輩子，那也只是一輩子的重復(fù)。教學(xué)反思應(yīng)該成為每個(gè)教師的自覺行為，善于反思能使教師的教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中的各方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是教師教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式。高中的新課程改革已經(jīng)開始實(shí)施，它對教師提出了更高的要求，新課程理念下的每一位教師都要成為學(xué)習(xí)型、科研型教師，引導(dǎo)學(xué)生探索知識。在教學(xué)過程中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光對自身的行為積極反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。在這個(gè)過程中，教學(xué)反思有助于教師由傳統(tǒng)的“夫子”向?qū)W習(xí)型、科研型的教師發(fā)展。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

新課程理念下教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學(xué)活動(dòng)。那么我們在教學(xué)后應(yīng)該反思些什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行反思：

首先是反思本節(jié)課的成功之處、不足之處。新課程理念下學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是學(xué)生不是機(jī)器，思維是發(fā)散并且開創(chuàng)性的，往往不是我們能完全預(yù)料的，所以我們要在課后進(jìn)行反思，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。例如，我在講《乙烯 烯烴》一課時(shí)，當(dāng)講到聚氯乙烯和聚乙烯時(shí)，學(xué)生突然提出問題：“如何在生活中簡單地辨別兩種材料制作的塑料袋？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我所沒有預(yù)料到的，所以在“教學(xué)反思”中把學(xué)生的這一問題記下，并總結(jié)多種答案，便于下次的教學(xué)。

其次是反思學(xué)生，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其思維是發(fā)散并具有開創(chuàng)性的，我們教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到認(rèn)可，同時(shí)對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。學(xué)生的這些獨(dú)特的見解也可以拓寬教師的教學(xué)思路，因此也應(yīng)記錄下來，補(bǔ)充到今后的教學(xué)中。

再則反思課堂的“亮點(diǎn)”，留以后用。例如在觀摩課以及一些資料上見到的好的方法，一些課堂導(dǎo)入的經(jīng)典小故事，一些用來提高學(xué)生注意力的方法等。如在講解《氣體摩爾體積》時(shí)，將抽象的分子多少、分子大小、分子間距比喻成學(xué)生站隊(duì)時(shí)學(xué)生的多少、學(xué)生胖瘦、學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生一下子就能明白這些抽象的概念及其中

的關(guān)系。

三、教師教學(xué)反思的結(jié)果

教學(xué)反思能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，同時(shí)也能形成自己對教學(xué)的獨(dú)特的見解，使自己更好地駕馭課堂，克服被動(dòng)性和盲目性。只有通過教學(xué)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于修正、強(qiáng)化等思維加工中，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在教育教學(xué)過程中獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提升自己精神境界和思維品質(zhì)。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保f的是積累的重要性。教后反思也是一種積累，它是知識的積累、經(jīng)驗(yàn)的積累、教訓(xùn)的積累、思想的積累。點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)日積月累就形成了自己的教學(xué)方法，教學(xué)觀點(diǎn)，甚至是教育思想；這種經(jīng)常性的教后反思是提升自己、發(fā)展自己的過程。我們常說“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，有了教學(xué)反思，完善這個(gè)過程就會(huì)聚成教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的涓涓溪流，我們便有了活水，它是指導(dǎo)我們走向成功的源泉。