高師英語專業大專教育分級教學的策略與實踐

摘 要：高師是高校群體中不可缺少的組成部分，其英語專業大專教育擔負著為中小學基礎英語培養合格師資的重擔。國家“十一五規劃”實施以來，如何在教學環境、教學對象和教學目標均發生較大變化的情況下，不斷提高教學的效率和針對性，是所有教學工作者共同關注的問題。本文著重就高師英語專業大專層次教學中運用分級教學法的可行性和實踐環節進行探討，并發表一些自己的看法。

關鍵詞：分級教學 傳統文化 教育轉型 課堂教學

高等師范院校（簡稱高師）英語專業以培養勝任義務教育階段基礎英語教育師資為目標，肩負著為國家基礎英語教育輸送合格教師的重任。英語專業大專層次教育作為高師院校英語學歷教育和英語人才培養中非常重要的組成部分，不僅在教授知識和培養學生職業素質方面有著不可或缺的作用，而且對促進高師院校英語教學質量的提高，構建學術研究平臺，都是非常關鍵的一環。由于大專教育時間短、職業性強，在英語教育實踐中，教育工作面臨知識傳授和職業培養雙重壓力，使本來就不充足的時間顯得愈發緊迫，在此情況下，教學方法就顯得尤為重

要。

一、分級教學思想的提出

分級教學是將學生分類分級，根據其具體知識掌握情況，有針對性地進行施教，以期達到最佳教學目的的一種教學方法。英語專業大專教育中進行分級教學改革是新形勢下教學方法改革的必然選擇。

原因一：大專制英語教育專業內在要求。高師三年制大專英語專業是為中小學基礎英語教育培養合格師資的機構，其教學思路的確立、教學方法的調整都要以中小學基礎英語教育的發展為著眼點。由于現階段我國還沒有針對高師院校英語專業的大綱，新版《高等學校英語專業英語教學大綱》又是針對普通大學本科，所以2001年重新頒布的《全日制義務教育高級中學英語課程標準》（下簡稱《中學標準》）便成了高師院校英語專業大專教育進行一切教學實踐的參照。為適應《中學標準》的變化，教學方法做出一些調整和創新是自然的，分級教學可以有效拉開培養差距，改變培養內容單一的弊端，有利于激發學生的上進心，使優者更優，平者近優，庸者合格。

原因二：社會發展的現實需要。教育是一門高度專業化的職業，高師院校的性質決定了它既是知識的教授者，又是具體技能的培訓者；既要同其它高校一樣進行大量的知識教學工作，同時又要針對學生未來的工作，進行教育職業的技能培訓工作。三年制大專任務重，時間短，在社會對人才的要求不斷提高的情況下，如果繼續采用傳統“齊步走，大鍋飯”的培養模式，只會造成整體平庸的局面。在此情況下，適時將學生按知識積累的多寡分成高、中、低三個層次，分別進行以基礎知識強化為主或以職業技能培訓為主的分級教學就顯得非常必要。

二、分級思想在教學實踐中的運用

著名外語教學研究專家羅世平教授認為，復合型外語人才培養模式應該是“外語+X”，X為一與社會需求相適應的變量。（羅世平，2000）不少高師院校地處中西部或經濟欠發達地區，師資力量相對薄弱，基礎設施不強，在高校招生中處于劣勢，大專層次相對錄取門檻低，生源質量較差且參差不齊，而大專教育又有著很強的知識性和實踐性，沒有良好的知識積累，以教學工作為職業的師范大專生又如何能更好地提升知識層次，培養高水平的實踐能力呢？面對一系列劣勢，只有通過分級教學方能有效地解決教學過程中的這類矛盾，避免不同基礎的學生出現“齊步走，誰都走不快”的問題。

1.對于大學一年級學生，現階段的目標是多學知識，增加知識積累。此階段教學屬于基礎教學，可按照普通高校英語教學的三個層次：一般要求、較高要求和高要求，對學生實施分類指導、分級教學，以適應立體化、個性化英語學習的實際需要。每個教學層次在培養學生的英語語言知識、語言運用技能和跨文化交際等能力方面，各有側重。基礎較好的高級班學生要求對英語語言知識和語言通用技能熟練掌握，并適時引導學習本科階段的課程；基礎一般的中級班學生要求對英語語言運用技能良好掌握，重點提高聽說譯寫的能力；基礎較差的初級班學生重點以英語語言知識為主，要對英語語法、句法、詞匯、寫作等英語語言基礎知識熟練掌握，這也是高師英語專業大專教育的最基本要求。

實現方法可以進行大小班分別教學，在不打破行政班級的前提下，以全年級為單位實行“教時則分，平時不動”的模式，既便于行政管理，又能促進教學質量。教學分級堅持動態管理，學生成績落伍的要申請參加低一級英語班學習，英語進步顯著的學生可申請高一級英語班學習，要形成一套完善的激勵制度，在相互競爭中讓更多的人看到了差距，成績好的學生也不敢懈怠。

2.在經過一年的分級教學后，每個層次的學生都要達到預定的目標，分級教學便進入第二階段。因為大專教育具有職業教育的特性，所以知識學習只是全部教學工作的基礎部分，第二階段教育要實現教授知識與職業培訓并重，并逐步將教學重心轉到以職業培訓為中心的軌道上來的目標。對高級班學生，在語言基礎知識和語言技能熟練掌握的前提下，引導其多讀英文書刊報紙甚至文學讀物，了解英美文化，培養良好的跨文化交際能力，在適當的情況下，要鼓勵其報考國家四、六級考試或者其它外語資格考試，增強學習的動力。中級班仍需以提高英語語言運用能力主，全面提高聽說讀寫譯的能力，并從理論上學習教師職業的技能標準、道德規范和國家對基礎教育教師職業的要求等，做到人未進，心先進，從心理上適應未來任職的需要。進入第二階段后，要盡量控制低級班人數，教師要經常進行考核，只要有進步就鼓勵其申請更高層次的教學級別。對低級班的教學，除了對英語基礎知識抓緊不放外，要重點教授講課技能和常用教師職業技能，提高其聽說讀寫能力。此時分級教學模式的成績已初步顯現，不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養多層次人才的轉變，而且可以實施一些特色培養，使基礎各異的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。

3.第三年是大專教育中最后一年，是學生全面實現職業轉變的一年。經過兩階段的分級教學，第三階段的分級教學似乎是自然的。第三階段對高級班學生除了進行正常的職業技能培訓外，可以進行一些面向更高層次學習的教學，比如專升本、第二學歷等培訓，目的是讓更多成績優秀者能進入更高一級的學習中。低級班和中級班在第三階段要進行結合，主要對學生進行教師職業培訓，讓英語專業性與教育職業性完美結合，提高人才實際工作能力的質量，同時，多增加實踐的機會。此階段的分級教學可以以實習為契機進行，不同層次的學生在實習實踐中相互促進，增強實際工作能力，為不久的工作全面做好準備。

根據對武漢化工學院進行的考查，推行分級教學后，學生考核成績不再有明顯差異，呈現正態分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一個群體的狀況。慢班的李同學說，剛被分到慢班時，很不愉快，后來慢慢發現，慢班的教師把基礎知識講得很扎實，很適合自己目前的狀況，半年下來，發現自己進步不小。“分級教學”打破了舊的教學框架，學風也煥然一新。

三、分級教學的利弊分析

誠如萬物皆有利弊，分級教學有著明顯的優勢，也存在著不可克服的弊端，這需要我們科學地分析，有針對性地規避其弊，張揚其利。

（一）分級教學的優點

1.從學生的實際出發，承認個體差異，真正做到因材施教。針對學生的不同水平和學習的不同階段進行分類，教師采用不同的教學方法，對教材做不同的處理，水平近似的學生在一起不至于出現只有優秀學生占主導地位，水平低的學生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與的局面。因此分層次教學調動了學生的參與意識，有效地培養了學生應用語言能力。

2.教師上課更有針對性，可以滿足不同學生的學習要求。采用混合班制，程度好的學生會吃不飽，而程度差的學生會因為進度快、跟不上而失去學習興趣。分層次教學不僅激發中等學生的學習積極性，還有利于幫助程度差的學生樹立起自信心，消除他們的自卑情緒和消極情緒；高層次的學生可為其他班學生樹立一個好榜樣。

3.分層次教學有利于進行有高師特色的英語教學改革。高師教育自身的特點是進行高師教學改革的根本出發點，職業教育和學歷教育的雙重任務確定了高師教育的特殊身份，也確定了今后教學改革的方向和目標。針對學生短短三年后第一任職的需要，安排以學生為中心的、適合他們各自程度的教學實踐活動，促進了理論學習與任職培養的結合。

（二）分級教學的弊端

1.可能會增加教學管理工作的難度。尤其是在排課、學分管理等方面。解決辦法：排課時，將英語課的上課時間統一協調，同系的英語課安排在幾個固定的時間進行。

2.在安排教師時，可能由于師資差別，造成課程安排優劣分化。解決辦法：低層次的班級也要考慮安排責任心強、教學水平高的教師，使學生沒有不公平的感覺。優秀教師在教授高級班課程時，同時也需擔任初級班部分課程。

3.低層次學生可能會產生低人一等的思想，有違分級教學之初衷。解決辦法：對于中級班和初級班的學生來說，允許他們和高級班的學生一起在第二學期參加高級班組織的四、六級考試及其它一些實踐活動，鼓勵他們修讀其他英語選修課，表現優異者可獲得獎勵學分。在每學期期末，為初級班的學生單獨舉行一次英語水平測試，達到一定的分數線可以進入中級班學習。

教育學作為一門古老而又年輕的學科，其特點便是靈活多變、與時俱進，本文所論分級教學只是對教育學之廣博內容與高師英語專業大專層次教育相結合的一點淺薄嘗試，不可避免地存在著各種缺點和遺漏，這需要我們用科學嚴謹的態度去對待之，需要我們在教學實踐中不斷改進升華。期待著更多更好的教學法出現在教育界。

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