芻議大學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)

摘 要：師生情感交融是情感教學(xué)的一個(gè)重要原則，在教學(xué)中能否充分發(fā)揮師生情感交融功能將極大地影響教學(xué)效果。在大學(xué)語文教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)師愛的性質(zhì)、作用與培養(yǎng)，探尋師生情感交融藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極情感效應(yīng)等可以更好地發(fā)揮師生情感交融在教學(xué)中的功能。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 情感交融 大學(xué)語文

情感是人區(qū)別于動(dòng)物的根本標(biāo)志，是來自生命內(nèi)在的激動(dòng)，是無可抑制更不能征服的。列寧認(rèn)為：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”長期以來我們注重實(shí)踐和認(rèn)知因素在認(rèn)識(shí)過程中的作用，而忽視了作為非理性的情感因素的認(rèn)識(shí)論意義。教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在大學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重情感教學(xué)，充分發(fā)揮師生情感交融在教學(xué)中的功能。

1 情感教學(xué)與師生情感交融的含義

情感教學(xué)，是一個(gè)與認(rèn)知教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。師生情感交融，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在共同參與教學(xué)活動(dòng)中相互合作，達(dá)到情感上的溝通、融洽，處于積極和諧的師生情感關(guān)系中。它要求教師重視師生交往中的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸的失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”

2 大學(xué)語文教學(xué)中師愛的性質(zhì)、作用與培養(yǎng)

師生情感交融的最大基本成分是“愛”的情感。教師對(duì)學(xué)生的“慈愛”、學(xué)生對(duì)教師的“敬愛”，以及學(xué)生間的“友愛”交織在一起，構(gòu)成“尊師愛生”這一教學(xué)活動(dòng)。

2.1師愛的性質(zhì)：①高度的責(zé)任性。教師對(duì)學(xué)生的愛不是出于個(gè)人的私念，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。②徹底的無私性。贊科夫說：“對(duì)學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識(shí)，以便在對(duì)自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。”③明顯的廣泛性。教師對(duì)學(xué)生的愛面向全體學(xué)生，而非個(gè)體。無論學(xué)生外貌如何，成績?nèi)绾危袨槿绾危處煻紤?yīng)當(dāng)對(duì)其抱有愛心。④教育的原則性。教師愛學(xué)生，不偏愛，不溺愛，不遷就；有導(dǎo)向性，有分寸。

2.2師愛的作用：在教學(xué)中往往是由教師對(duì)學(xué)生的“慈愛”激起學(xué)生的良好情緒，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的“敬愛”，以及對(duì)其他學(xué)生的“友愛”。在愛的氛圍中，教師、學(xué)生都會(huì)感到愉快，這又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化師愛，從而形成良好的循環(huán)，最終達(dá)到師生情感交融的情境。同時(shí)，師愛對(duì)學(xué)生的影響非常突出。發(fā)自內(nèi)心的愛能夠產(chǎn)生巨大的教育力量。后進(jìn)生得到愛的滋潤，內(nèi)心深處就會(huì)萌生上進(jìn)的新芽；魯莽的學(xué)生得到愛的陶冶，文雅、文明將會(huì)逐步走入他們的心田；自卑的學(xué)生得到愛的鼓勵(lì)，信心將會(huì)逐漸回到他們的懷抱。師愛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的提高，乃至對(duì)學(xué)生高尚情操的陶冶、身心健康等方面都具有促進(jìn)作用。

2.3師愛的培養(yǎng)：愛學(xué)生，作為一種高尚的情操，不是每一位教師都具有的，也不是自然形成的，而是教師在教育實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)而成的。①要認(rèn)識(shí)師愛的社會(huì)意義以及教育意義。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作為這樣一個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝危麑?duì)學(xué)生愛的情感不是簡單的個(gè)人情感的施加，而是教師這一角色情感的給予，是一種責(zé)任。②將師愛上升為一種需要。據(jù)馬斯洛（A.H.Maslow）的需要層次理論分析，人有愛與被愛的需要。形成師愛之情，必須發(fā)展相應(yīng)的師愛需要，完成其由自發(fā)到自覺、自然的發(fā)展過程。處于自發(fā)階段的師愛需要帶有一定的天性成分，處于自覺階段的師愛需要是教師積極內(nèi)化社會(huì)和教育的要求的結(jié)果，而處于自然階段師愛需要，已融入教師個(gè)性結(jié)構(gòu)之中，成為其生活的一部分。③要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。“知之深，愛之切”，只有充分了解學(xué)生，才能真正地愛學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要克服一些認(rèn)識(shí)效應(yīng)，包括“首因效應(yīng)”、“近因效應(yīng)”、“光環(huán)效應(yīng)”等。

3 大學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感效應(yīng)

師生情感交融要求師愛情感的形成，同時(shí)也需要設(shè)法引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。教學(xué)中，很多教師縱然懷有對(duì)學(xué)生的滿腔熱情，但并未被學(xué)生感受到，有的甚至是反其道而行之，學(xué)生與教師更加不和，師生情感極不融洽。教師可以從以下方面引發(fā)學(xué)生積極情感效應(yīng)：

3.1注意滿足學(xué)生的依戀需要。依戀需要是一個(gè)人基本的社會(huì)需要之一，表現(xiàn)為要求他人對(duì)自己的關(guān)心、照料和愛撫。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出點(diǎn)滴愛的舉動(dòng)，只要能滿足學(xué)生的依戀需要都會(huì)產(chǎn)生情感交融的效果。我的一位同事至今仍然記得她上中學(xué)時(shí)她的老師在冬天里送給她的那雙棉鞋，即使遇到再大的困難她都能夠堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。

3.2注意滿足學(xué)生尊重需要。首先，教師應(yīng)有平等意識(shí)，教師應(yīng)努力營造師生共同探討、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平等教學(xué)氣氛。學(xué)生提出與教師不同的意見，如果教師一口否認(rèn)，甚至加以批評(píng)，這是有悖于滿足學(xué)生尊重需要的。相反的，如果教師虛心接受學(xué)生的批評(píng)意見，這是平等施教的體現(xiàn)。其次，在日常的教學(xué)管理中，尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。由于青春期的學(xué)生對(duì)自尊感特別敏感，所以教師在處理一些違紀(jì)、違規(guī)行為時(shí)，須謹(jǐn)慎定度，對(duì)違紀(jì)行為要按原則處理，但對(duì)學(xué)生本人應(yīng)尊重，要維護(hù)他的自尊心。

3.3注意滿足學(xué)生的理解需要。沒有理解也就無所謂交流，理解是交流的前提。教師應(yīng)當(dāng)以“理解”為鑰匙，打開學(xué)生的心門。大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，他們開始懷疑書本、懷疑教師所說的，開始擁有自己獨(dú)特的見解，他們有一吐為快的欲望。如果教師對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，理解學(xué)生的這種行為，能加以正確引導(dǎo)，認(rèn)真加以評(píng)價(jià)，這不但有利于師生間的和諧，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.4注意滿足學(xué)生求德需要。人們?cè)谙嗷ソ煌袝?huì)依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則來約束自己的言論、舉止，同時(shí)也以一定的道德準(zhǔn)則來審視、評(píng)價(jià)和要求他人，從而產(chǎn)生相應(yīng)的求德需要。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，如果教師的道德風(fēng)貌能滿足學(xué)生的求德需要，會(huì)積極改善教師在學(xué)生心目中的形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師積極的情感傾向，反之則會(huì)嚴(yán)重?fù)p害教師形象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師在情感上的抵觸和逆反。

4 大學(xué)語文教學(xué)中的師生情感交融藝術(shù)

培養(yǎng)了師愛，學(xué)會(huì)了激發(fā)學(xué)生積極情感效應(yīng)，于是師生情感交融的意境產(chǎn)生了。師生情感交融是一門藝術(shù)，教師懂得愛學(xué)生還不夠，還要善于愛。如何“善于愛”？

4.1教師應(yīng)懂得于細(xì)微之處顯真愛。在日常教學(xué)的活動(dòng)中，師生間更多的是發(fā)生極平凡、細(xì)瑣的接觸，學(xué)會(huì)把握細(xì)節(jié)末梢的點(diǎn)滴之愛顯得必要和可能。最常見的是目光交流。當(dāng)教師經(jīng)常用慈祥、和藹的目光注視著學(xué)生的時(shí)候，教師的愛就隨之傳遞給了學(xué)生，學(xué)生有一種被關(guān)注感、被重視感，這也將成為學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

4.2教師要善于于意料之外傳真愛。情緒發(fā)生機(jī)制告訴我們：凡是要引起一個(gè)人較大的情緒反應(yīng)，就要設(shè)法使客觀事物盡可能多地超出一個(gè)人的預(yù)期。如語文教學(xué)中學(xué)生作文寫得很短，教師可以說：“作文雖短，但處處閃耀著思想的火花，老師渴望讀到你更多的文字。”學(xué)生倍感親切與認(rèn)同，師生情近了。

4.3教師應(yīng)不忘教學(xué)之余施愛。教師應(yīng)做到課堂內(nèi)、課堂外都要關(guān)心學(xué)生。課堂外關(guān)心學(xué)生主要表現(xiàn)在與學(xué)生談心，了解學(xué)生的生活、思想，做學(xué)生的朋友。

參考文獻(xiàn)：

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