初中ＶＢ程序設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

摘 要：在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如何解決程序設(shè)計(jì)本身枯燥、難懂的問(wèn)題，找到一條比較新穎的教學(xué)方式，一直是廣大信息技術(shù)教師頗感興趣的課題。本文結(jié)合實(shí)例展示了分層教學(xué)法、體悟教學(xué)法、半成品教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的一些具體運(yùn)用，并對(duì)在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力給予了適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

程序設(shè)計(jì)是一種構(gòu)造性的技術(shù)，程序語(yǔ)言本身枯燥難懂，何況面對(duì)的是初二的學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維水平、抽象思維水平還處于逐步發(fā)展完善階段。如何解決好這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展既富構(gòu)造性又具有創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，是廣大信息技術(shù)教師頗感興趣的課題。本人在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、分層教學(xué)，因材施教

初中二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中一年級(jí)有關(guān)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能較好地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，雖然學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握上仍存在著差異性，但是在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)出的差異并不十分明顯，而明顯的差異性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1）學(xué)習(xí)興趣的差異。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課都有著濃厚的興趣，但有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生濃厚的興趣主要是在游戲上而非學(xué)習(xí)中，更不是在學(xué)習(xí)枯燥的VB程序設(shè)計(jì)中。也有的學(xué)生既不喜歡也不討厭信息技術(shù)課，只是因?yàn)閷W(xué)校的課程安排，另有部分學(xué)生由于覺(jué)得VB程序設(shè)計(jì)比較枯燥難懂，而不喜歡上信息技術(shù)課。

2）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、被動(dòng)型、放任型三類。不同類型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性不僅表現(xiàn)在不同班級(jí)之間，而且男女學(xué)生間也有著較大的差異。如果對(duì)不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生“吃不飽”，漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇厭學(xué)的情緒，致使大部分學(xué)生都把時(shí)間和精力用在電子游戲和上網(wǎng)上，勢(shì)必造成整節(jié)課無(wú)法順利進(jìn)行。

“分層教學(xué)”就是要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我在教學(xué)的過(guò)程中采用的是同班分層教學(xué)法，就是以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好的同學(xué)為同一個(gè)層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為A、B、C三個(gè)層次，然后依據(jù)各層的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā)展。針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所采用演示性探究方法，學(xué)生通過(guò)模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的目的。而對(duì)于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生則采用導(dǎo)向性探究方法，學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)該任務(wù)的探究。探究目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循步漸進(jìn)”。對(duì)于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，則采用自主性探究方法，在這種探究活動(dòng)中，教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這一方向開(kāi)展探究活動(dòng)，目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。對(duì)各層學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑，釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，并最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，由于初中二年級(jí)的學(xué)生有很多程序設(shè)計(jì)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、函數(shù)沒(méi)學(xué)，在毫無(wú)程序設(shè)計(jì)知識(shí)背景的前提下，要理解一些難懂的、晦澀的、抽象的概念、算法是比較困難的，很容易傷害學(xué)生們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性和興趣。如果學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，會(huì)導(dǎo)致他們慢慢對(duì)程序失去興趣，最終只會(huì)將心思放在玩游戲和上網(wǎng)等“地下活動(dòng)”上。我還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言不關(guān)心，但當(dāng)把他們大腦中的興奮激活時(shí)，往往會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，并親自在編程中驗(yàn)證問(wèn)題，還會(huì)千方百計(jì)地想辦法查尋資料，擴(kuò)大知識(shí)面。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。如本人在教學(xué)《設(shè)計(jì)一個(gè)模擬超市購(gòu)物程序》一課導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生觀看一個(gè)有關(guān)超市購(gòu)物的動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，再適時(shí)地引出課題，與用VB設(shè)計(jì)一個(gè)模擬超市購(gòu)物程序進(jìn)行類比，提出本課的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

由于程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要科學(xué)地分配課堂教學(xué)45分鐘的時(shí)間，做到練中有學(xué)、學(xué)中有練，盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力在上機(jī)操作中得到提高。當(dāng)學(xué)生在程序運(yùn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要馬上指出其錯(cuò)誤，而是啟發(fā)學(xué)生觀察研究程序的每條語(yǔ)句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再參照出錯(cuò)信息找出錯(cuò)誤原因后進(jìn)行修改，直到正確運(yùn)行為止，這有利于學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話、思索判斷的思維活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力。我發(fā)現(xiàn)在課堂上有一些學(xué)生，在他們正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很樂(lè)意幫助其他同學(xué)，協(xié)助我進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助精神。

三、形象比喻，貼近生活

信息技術(shù)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，特別是程序設(shè)計(jì)中的一些概念、算法。作為教師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，這需要教師多鉆研教材和教法，在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象比喻的方法最容易為學(xué)生所接受。如：學(xué)生在理解變量的概念時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：有兩個(gè)瓶子，一瓶子裝了油，一瓶裝了水，如何將兩瓶子里的液體互換呢？有的學(xué)生立即就能想到借用第三個(gè)瓶子的方法，與程序設(shè)計(jì)進(jìn)行類比，就可以很容易理解變量的概念了，這樣比喻學(xué)生容易接受且不容易忘記。

又如在講到《事件驅(qū)動(dòng)機(jī)制》這一節(jié)，為了描述清楚傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)和VB程序設(shè)計(jì)之間的區(qū)別時(shí)，我舉了個(gè)例子，傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)就像我們做一道菜，做菜所包括的工序（買菜→洗菜→切菜→下鍋炒→上碟等等），描述了做菜的整個(gè)過(guò)程和步驟。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)過(guò)程是像做菜一樣，描述的是模擬要解決的問(wèn)題的過(guò)程。而VB程序設(shè)計(jì)則是面向?qū)ο蟮?，是采用事件?qū)動(dòng)的，就如做一道菜，里面有很多對(duì)象：菜、刀、鍋等，它們都有著不同的屬性，例如：菜的屬性是葉綠、莖白。這些對(duì)象發(fā)生了哪些事件，VB程序設(shè)計(jì)要描述的就是發(fā)生在某一對(duì)象的事件。這樣進(jìn)行類比，學(xué)生較易理解，也可加深印象。

四、循序漸進(jìn)、逐步過(guò)渡

深圳市電化教育館編著的中小學(xué)教科書《信息技術(shù)》初中版課本中有關(guān)VB程序設(shè)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容，像大多數(shù)教授程序設(shè)計(jì)的課本一樣，一開(kāi)始介紹諸如算法、流程圖的畫法、對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件等一系列的在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運(yùn)行，最后介紹VB語(yǔ)言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組，雖然從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，這樣安排是合情合理，但是從一個(gè)初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考量，一開(kāi)始就學(xué)習(xí)一些難懂的、晦澀抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)比較困難并且容易傷害他們學(xué)習(xí)的積極性。所以我在組織課堂教學(xué)時(shí)，決定一開(kāi)始先不講基本概念，而是結(jié)合課本內(nèi)容，采用類比、自然過(guò)渡的方法，通過(guò)介紹一些實(shí)例，讓學(xué)生在做中自己直觀地去體悟這些概念，在操作的過(guò)程中，不用講解每個(gè)概念的含義，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)很自然地就能體會(huì)出什么是對(duì)象，什么是對(duì)象的屬性和方法，如何在界面內(nèi)添加對(duì)象、設(shè)置事件等等，然后再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，就能很好地理解這些概念了。又如在和學(xué)生探討VB軟件的打開(kāi)、程序的建立和保存、軟件界面等方面的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己探索找出VB操作和以前所學(xué)軟件的異同點(diǎn)，由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)Word、Excel等應(yīng)用軟件，對(duì)這些相似的操作已非常熟悉，所以操作起來(lái)得心應(yīng)手。

除此外，大部分學(xué)生對(duì)界面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)較感興趣，但是對(duì)代碼的編寫卻不甚理解。因此在教學(xué)的過(guò)程中要逐漸從重在界面設(shè)計(jì)（認(rèn)識(shí)控件）的學(xué)習(xí)過(guò)渡到代碼的編寫。第一階段可直接給出樣例，學(xué)生按要求模仿做，主要目的是熟悉VB控件的屬性、事件，體會(huì)VB程序設(shè)計(jì)的過(guò)程；第二階段是提出問(wèn)題，給出參考樣例，留給學(xué)生一些自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，在教師幫助下完成。比如在《設(shè)計(jì)一個(gè)模擬超市購(gòu)物程序》一課中，我采用了“半成品”的教學(xué)方法，先將程序輸入好，在代碼中設(shè)置了6處錯(cuò)誤，這6處錯(cuò)誤是學(xué)生在參考樣例編寫代碼過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生到服務(wù)器上下載程序文件，將程序文件粘貼到已設(shè)計(jì)好的界面中進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試，查找錯(cuò)誤。并在課堂中開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)既查找得快，又修改得正確。學(xué)生的積極性非常高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了成功感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)辦程序設(shè)計(jì)興趣小組要遵循因材施教的原則，我們科組選擇程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)辦VB編程小組，激發(fā)學(xué)生對(duì)編程語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平。同時(shí)輔導(dǎo)部分學(xué)生參加全國(guó)、省、市、區(qū)的信息技術(shù)競(jìng)賽，進(jìn)一步深化和補(bǔ)充程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)競(jìng)賽，檢驗(yàn)課外活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也讓學(xué)生看到自身的能力，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，激發(fā)他們的求知欲。

六、總結(jié)

以上幾點(diǎn)是我在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一點(diǎn)心得和體會(huì)。誠(chéng)然，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，但不是絕對(duì)的，有了好的教學(xué)策略，還要有一個(gè)合理的實(shí)施過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感的交流對(duì)教學(xué)效果的影響也是不可忽視的，增進(jìn)師生間的情感交流是信息技術(shù)課教師上好信息技術(shù)課不可輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)?？偠灾?，我們要在貫徹新課標(biāo)根本要求的基礎(chǔ)上力求做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。受學(xué)識(shí)水平和理論水平的限制，謬誤之處在所難免，懇請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師不吝指正。

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