關注課堂生成 激發(fā)課堂活力

一、背景分析

傳統(tǒng)的體育教學往往過分強調課的預設，教師面對課堂中始料不及的學生的想法、體驗，以及場面變化而所處的“尷尬”境地，要么聽而不聞、避而不談，要么左拉右拽，不主動應變，生硬地把學生的思路拉到預設的軌道上來。這樣的教學使原本充滿生命力的課堂變得機械、沉悶、缺乏生機。

在新課程的體育教學中，學生的自主性得到更多的尊重，個性得到更多的張揚，課堂上的不確定因素也因此而增多，課堂上產(chǎn)生了各種各樣的“意外”。這種“意外”即是一種動態(tài)的生成，它的出現(xiàn)雖然如火花般稍縱即逝，但能充分利用，又能促進課堂生成，提高課堂效率，使課堂充滿勃勃的生命活力。

二、案例介紹

在本學期五年級一堂以耐久跑為主要教學內容的教學課上，我所執(zhí)教的五年級二班全體學生在體育委員的指揮下，排著整齊的隊伍準備上課。當師生問好，宣布本課耐久跑的內容之后，一些學生就顯得無精打采，不愿意進行此項內容的練習。正在此時，一只白色的鴿子呼嘯而下，又在隊伍上空突然來了個“垂直爬空”的特技動作，隨后又敏捷地在操場上空翻轉、盤旋，做出各種精彩的動作……這一來，學生可高興了，一些膽大的學生目光緊隨著鴿子移動，當鴿子飛到隊伍上空時，因為怕教師批評，但又非常想看鴿子的飛行表演，只能飛快地把頭轉來轉去。班上體育最差的李紫豪同學嘴里嘟囔著：“我要能有鴿子飛的本領就好了，再也不要練跑步了。”我想，就算是教師厲聲呵斥也無濟于事，也只能是得到“身在曹營心在漢”的不良結局。所以，經(jīng)過短暫思考改變了原定的預設，干脆就順序引導：

師：現(xiàn)在，請同學們觀察我們的上空有什么？

生：一只鴿子！

師：它在干什么？

生：飛！

師：飛得好嗎？

生：好！

師：那你們能飛嗎？

生：不能！

話到此處，我故意把聲音提高：“錯了，我們是能飛的！”這下可好，幾乎全體學生一起轉過頭來，滿臉疑惑地反問道：“我們能飛？怎么可能？”“沒有翅膀怎么飛呀？”……看到學生的精力都集中了，我耐心地解釋道：“我們是能飛的，而且我們也有翅膀！一只翅膀是科學文化知識，另一只翅膀則是身體，只要有了強健的體魄和淵博的知識，也就有了一對有力的翅膀，也就可以在未來的天空中自由地翱翔！同學們聽懂了嗎？”“懂了！”學生們異口同聲地回答道。“那好，現(xiàn)在我們就一起來鍛煉身體，練好我們的第一只翅膀，好嗎？”“好！”

分析：經(jīng)過教師的一番啟發(fā)和引導，把影響課堂教學的不良因素變成幫助實施教學活動的催化劑，使耐久跑這一教學難度較大的內容在積極向上的氣氛中保質保量地完成了教學任務。這樣的教學不僅更有利于學生形成積極的情感體驗和學習態(tài)度，營造了一個生動活潑的學習氛圍，同時還為后面教學內容的有效實施奠定了基礎。

三、教學反思

反思一：重視教學環(huán)節(jié)的“預設”

在教學中，課前預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，同時這種預設必須是有彈性的，留有空白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定，所以，教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

反思二：高超的教學實踐智慧

葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”因此，課堂教學是一個開放的、富有創(chuàng)造性的、動態(tài)生成的過程，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預設不一致，甚至意外矛盾的情況發(fā)生。這就要靠教師的教學實踐智慧，對教學內容作臨時調整，抓住這些寶貴的稍縱即逝的教學資源，對學生進行適時引導，通過教師恰當?shù)囊龑В箤W生的思維得到啟迪，并且變成教學的亮點。

總之，在教學過程中，面對如此之多的“意外”，我們不能拘泥于預設的教學設計，必須獨具慧眼，善于捕捉并及時將其納入臨場設計，巧妙運用于教學活動之中。新課程的課堂充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，教師應及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導、打破常規(guī)，要經(jīng)常對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發(fā)展。只有這樣，教學才能充滿智慧和激情，課堂才能散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力，學生才能得到真正的全面發(fā)展。