創(chuàng)建充滿生機和活力的物理課堂

在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機和活力的物理課堂。然而上課時往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面。如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作？讓課堂活而不亂？教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展？筆者結(jié)合教學(xué)實際，談一些自己的見解。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確師生互動好處，要敢于讓課堂“活”起來

新教材的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授物理知識，使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本物理知識和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程，要敢于讓課堂真正地“活”起來。

二、課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。課堂上教師要像一個導(dǎo)演，學(xué)生就像一個個火炬，教師要不斷地去點燃他們，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生動手，讓學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會。師生在課堂上是平等的，教師更多是指引者。學(xué)生像車，教師往車上加的是油，而不是上貨，一節(jié)課下來，學(xué)生意猶未盡，課堂給予他們的是學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱望。所以，我們教師要蹲下去看學(xué)生，只有把自己放到與學(xué)生對等的位置上，才能得到學(xué)生的真情。讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他怎會不活躍起來？

三、巧妙激疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

（一）精心“設(shè)疑”。

在教學(xué)實踐中，能否成功運用“設(shè)疑法”進行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么新疆地區(qū)會有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的說法？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學(xué)生探索。但是，“設(shè)疑”一定要注意教學(xué)的目的性和學(xué)生的接受性、興趣，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識。

（二）“正反”對比。

學(xué)生盡管掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

（三）教師要不失時機地對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，引發(fā)他們的求知欲和上進心。

例如，我引導(dǎo)學(xué)生對“假若真空可以傳聲，假若真空不可以傳光”進行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，宇宙太空每時每刻都存在比原子彈爆炸還可怕的聲源，若真空可以傳聲，地球上的動物已因為無法忍受而滅絕了。而假若真空不可以傳光，地球?qū)瞧岷谝黄滋炜床坏教枺雇砜床坏叫切牵厍蛏系奈锓N也會因失去太陽的光輝而滅絕。這樣的討論，學(xué)生印象深刻，比死記硬背“真空不可以傳聲，光可以在真空中傳播”強得多。我們還就“光在同種均勻物質(zhì)中是直線傳播的”，但假若光不是直線傳播會有什么樣的情景，并對“日本科學(xué)家發(fā)明的隱身衣的原理”這個熱點話題展開討論。

（四）鼓勵學(xué)生多提問題。

讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。

四、充分挖掘?qū)W習(xí)素材，增強物理課堂活力

(一)關(guān)注重大的社會時事，將學(xué)生關(guān)心的熱點事件引入課堂。

初中學(xué)生已步入少年時期，他們對社會熱點問題的關(guān)注程度已不亞于成人。適時合理地收集一些時事事件，用物理的眼光加于整理，作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的素材，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生學(xué)會用物理知識去觀察、分析和解決社會、生活問題，感到物理確實有用。如：在“神州六號”成功載人登上月球的激動時刻，我就引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探討與物理有關(guān)的問題：發(fā)射臺下為什么要建一個大水池？起飛時為什么會看到大量的“白氣”？等等，學(xué)生情緒激動高昂，課堂氣氛活躍熱烈。

(二)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗積累，將學(xué)生熟悉的生活常識引入課堂。

用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

用物理知識解決生活中的實際問題。學(xué)光的反射時，如果居住區(qū)附近的辦公大樓安裝的玻璃幕墻影響居民的生活，你會提出什么合理化的建議？學(xué)比熱容的有關(guān)知識時，提出如何減緩城市熱島效應(yīng)？他們制作出的無塵粉筆：形狀像口紅，給粉筆套上套子，擰出來可用，保護教師的手；環(huán)保板擦：擦體黏在木板上，擦子不能用時可以撕掉，重新黏新的擦體，對我國林業(yè)資源進行保護。

總之，新課程的課堂的靈動與鮮活，不僅表現(xiàn)在表面上內(nèi)容、形式、情境上的“活”，還表現(xiàn)在實質(zhì)上的知識吸收、經(jīng)驗形成、智力活動、能力提高、情感體驗、精神升華、生命發(fā)展的“活”。只要我們真正轉(zhuǎn)變觀念，擺正教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，開動腦筋，大膽探索，讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識神圣，有魅力和詩意，他們才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。