有關成人英語培訓讀說課的課堂設計

摘 要：英語作為一門外語，要學好并掌握它并非是件易事，對于成年人來說就更加困難。成年人學習英語除了具備一般人學習外語的共同特征外，還具有成年人自身的學習規律和心理特點。本文以英語培訓中最常見的閱讀課為基礎，簡要介紹了兼顧成人學習特點的讀說課課堂設計模式。

關鍵詞：成人 英語培訓 讀說課 課堂模式

21世紀是一個高度知識化、高度信息化的世紀，也是全球競爭日趨激烈、合作日趨緊密的世紀。如何擁有高素質的員工，如何使企事業單位的職工培訓能夠切實服務于提高員工的工作能力，成為當前培訓的一個重要課題。作為繼續教育的重要組成部分，成人教育中的英語教育占有相當大的比例。英語教學的成功與否事關成人教育全局。

一、成人英語培訓班學員的特點

英語作為一門外語，要學好并掌握它并非是件易事，對于成年人來說就更加困難。成年人學習英語除了具備一般人學習外語的共同特征外，還具有成年人自身的學習規律和心理特點。

與非成人相比，成人在外語學習方面具有明顯的優勢。成人的理解力和邏輯思維能力強，生活經驗和閱歷豐富，有一定的本族語基礎和文化背景知識，具有語言綜合分析能力方面的優勢。

成年人學習英語的目的性很強，有的是為了應付職稱考試，有的是為了找一份更好的工作，有的是為了出國學習、定居。他們學習英語的目的不是漫無邊際地進行語言知識的積累，而是力求掌握本職工作所急需的語言技能并且及時應用。這些都能構成學習英語的強大動力。

成人英語培訓的時間短、任務緊，但強化訓練的效果往往比較突出。另外，就絕大多數成年學員來說，他們都有自己的本職工作，都有能夠將理論轉化為實踐的操作平臺，更利于他們學以致用。

但是從認知角度來看，成人學習也有許多不利因素。主要表現為：感知能力降低、反應速度減慢、注意能力和記憶能力（尤其是機械記憶，即死記硬背的能力）減退。

不論是各類成人高等學校還是各種形式的成人教學活動，幾乎都有一個明顯的特點，即學員之間的年齡差距十分懸殊。既有剛剛高中畢業的20歲左右的年輕人，也有大學畢業多年的從業人員，年齡跨度有時在20歲以上。就英語基礎來說更是參差不齊。有初中畢業水平的，甚至有連音標都認不全的；有已達四級水平的，具備基礎的英語讀寫能力；也有受過良好的高等教育、且在工作中經常使用英語的外企白領工作人員。面對這樣一群差距懸殊的成人學員實施教學，對于每一名英語教師來說，確實是一個不小的難題。

成人另外一個較為普遍的心理特點表現為靦腆，害怕出錯，擔心表達不清楚而不敢爭取課堂上語言實踐的機會。成年人臉皮薄，愛面子，不敢說，怕犯錯，而且在英語學習中普遍存在一種畏懼心理。特別是當他們讀不準、聽不懂、記不住時，就開始懷疑自己的能力，有時還找各種借口為自己開脫。

成人學習的另外一個特點是受外界干擾嚴重。大多數成人培訓生已經成家立業，他們不僅要照顧家庭，許多還要兼顧工作，因而不能全心全意地投入到學習中，降低了學習效率。

二、讀說課的設計理論基礎

我們學校的成教學院英語培訓班的讀說課脫胎于傳統的閱讀課。由于閱讀課的教材內容較狹窄、陳舊；課時少，閱讀量小，閱讀速度慢；知識的輸人量不足。學習內容的缺陷客觀上導致學生的語言水平整體偏低，影響了學生的研究能力和創新能力的培養和提高。因此需將此課型改為輸入報刊真實材料為主的兼顧口語訓練的有效模式。

該課程能夠設計的模式主要加建了美國著名語言學家Krashen的“輸入假說”論。該假設全面論述了“輸人法”的重要性，他說：“輸人法”所以如此重要，是因為它回答了語言學習中的一個關鍵問題——怎樣才能習得一種語言，特別是外語。Krashen認為“輸入”與“攝入”不同，前者是學習者由聽和讀接觸到的語言信息，后者是其真正理解并吸收的語言信息。輸入假說的核心是學習者所接受的輸人語言必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發生：（1）可理解性的輸入；（2）包含已知的語言成分（i）；（3）包含略高于已知語言水平的成分（i+1）。人的大腦好比一個儲存庫，可以輸入信息，經過理解、吸收、內化為自己的語言知識，并在一定的語言環境中進行輸出，表達自己的思想，這樣便完成了從語言學習到語言習得的過程。

本課型的教學目的就是要培養學生的語言交際能力，即創造性的、有目的的外語輸出能力。外語學習是“以學習者接受目的語輸人為起點，通過各種運用目的語的活動，內化該語言體系。其中，輸入是第一性的，是基礎，否則學習就成了無源之水。但不能低估輸出的作用。輸入是輸出的必要準備，輸出是輸入的目的，反過來又能幫助學習者消化、吸收和激發輸人。學習者水平的高低，不僅取決于輸入的程度，而且取決于輸出的頻率，輸出的頻率越高，其語言運用能力就越強。

三、典型課堂模式實解

經過對該課程長達數年的實際教學經驗以及對教學效果的跟蹤反饋，筆者認為以下的教學模式起到了較好的學習效果：

（一）準備階段

激活學習者相關的語言和其它知識，將真實語篇引入學習情景，提供具有閱讀價值的材料，包括聲、色、形的刺激，材料主要是來源于報刊雜志網絡新聞。

課前準備。教師根據近期發生的新聞事件，選擇相關的三、四篇主題文章，提前一次課發給學生自行閱讀，或者只告訴學生主題，請學生自己查閱相關文章。這樣既可以擴大學生的知識面，又能夠讓他們在開口之前有備而來，并能幫助他們消除緊張情緒。

背景導入及熱身練習。為學生講述與本次主題相關的文化背景以及詞匯，擴大學生的詞匯量。這樣不僅能夠提高閱讀能力，也為口語練習活動奠定基礎。準備一些與主題相關的引導性問題，注意把握難度，學生不用刻意準備就能回答。

（二）完成任務階段

在這一階段，學生需要完成閱讀任務，并進行專題式口語訓練。

主題文章閱讀及問答：學習外語，語言的輸入非常重要，而在非語言環境中，閱讀是最主要的，對許多學生來講甚至是唯一的輸入方式。通過閱讀，學生能夠接觸到英語獨特的語法結構，專有名詞以及表達方式。提示學生在新聞中經常碰到的專用名詞，幫助他們提高新聞閱讀能力。還可以請學生速讀文章并尋找討論可能用到的詞匯和表達方式。然后設計與文章內容有關的問題，讓學生準備片刻，根據記憶回答問題。

分組討論：通過以上環節的學習，學生已經獲得了一定的信息量，這時可以為學生準備更深層次的討論問題，分小組進行討論。小組活動式教學是指學員以小組形式針對同一“任務”，在教師的指導下發揮各自的認知特點，互相補充、互相爭論，共同查資料，以及在課上、課下解決學習問題的同時，提高團隊合作和溝通技能，在情感上消除自我學習的封閉狀態，擺脫外語學習過程中焦慮的不良影響，逐漸建立自信，形成一個積極向上、互相幫助、互相鼓勵的學習環境。

學習匯報：由一名小組成員上講臺代表小組發言。剛開始學生們對全英語環境很不習慣，不敢主動發言，即使發言也可能錯誤百出，發音怪異，有的還帶有方言。在這一過程中，教師不要急于糾正學生的語言錯誤，鼓勵學生完整地表達自己的想法。

（三）語言學習階段

學生反思所學到的和注意到的語言現象，做進一步的練習和完善。

課下練習：請學生課下閱讀“21st Century”，“Shanghai—Star”，“Guangzhou Morning”，“Beijing Weekend”，“China Daily”等報刊雜志，并從中挑選出自己感興趣的一條新聞，代表小組在課堂上匯報。

教師反饋：教師應該記錄下學生發言的要點，將關鍵詞匯寫在黑板上，并總結學生的發言，讓學生了解到如何系統地表達。針對剛才出現的語言錯誤，不要輕易批評，應該代之以重復正確的表達示范，讓學生模仿、對比，自然糾正學生的錯誤，避免增加學生的緊張情緒。這樣，他們的口語表達會更言之有物，言之有理。

四、結語

該課堂設計強調減少防御性的學習，創造“無條件積極關注”的學習氛圍。過程中教師應注意與學生的情感交流與溝通，堅持幽默風趣的教學風格，注重調動每一個學生的學習積極性，培養他們參與語言交際的意識，并冷處理學生表達中的語言錯誤，使他們完全處于一種輕松的語言環境中。

無論什么樣的訓練方式，學生是絕對的中心。教師只是一個組織者，甚至有點類似于主持人的角色，只是連接各個環節，而真正的表演者是學生。當然，教師只有在進行了充分的準備工作之后，才能在課堂上游刃有余，才能保證良好的教學效果。因此該課堂設計實際是一個“雙贏”模式，無論教師還是學生，都可以在這種訓練中拓寬自己的知識面，充實自己的思想，提高自己的閱讀及口語水平。

參考文獻：

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