交互模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

摘 要：交互模式強(qiáng)調(diào)閱讀過程中自下而上和自上而下兩種模式的交互作用。本文在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，說明了交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到了極大的作用。

關(guān)鍵詞：交互模式 閱讀教學(xué) 語言運(yùn)用能力

我國現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，閱讀是要求大學(xué)生掌握的第一項(xiàng)技巧（邵永真，1999）。劉潤清（1999）也曾提出：閱讀是一項(xiàng)基本技能，學(xué)生可以通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)知識、提高語言學(xué)習(xí)過程中的綜合能力。對于中國學(xué)生在實(shí)際生活中英語交際能力相對較弱的現(xiàn)象，一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該改變大學(xué)英語教學(xué)大綱以閱讀為主的原則，側(cè)重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。而筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)認(rèn)為，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力，閱讀仍然起著舉足輕重的作用。

1. 三種閱讀理論模式以及交互模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.1 三種閱讀理論模式

到目前為止，美國外語教學(xué)界在閱讀理解研究方面所建立的理論模式主要有三個(gè)：高夫（Gough）的自下而上模式（bottom-up model）;史密斯（Smith）和哥德門（Goodman）的自上而下模式（top-down model）;蘭哈特（Rumelhart）等的交互模式（interactive model）。

自下而上閱讀模式認(rèn)為正確地讀入語言符號是閱讀理解的基礎(chǔ)。閱讀是一個(gè)靜止被動(dòng)的接受過程，閱讀能力只和文章的難易和語言能力的強(qiáng)弱有關(guān)。

自上而下閱讀模式的代表人物哥德門（1971）則認(rèn)為閱讀是心理猜謎游戲（psychological guessing game）。約翰遜（1982）曾對背景知識和詞匯知識對閱讀理解的幫助做過實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明背景知識比詞匯知識更有助于閱讀理解。自上而下模式至今已被美國外語教學(xué)界廣泛接受，并被實(shí)驗(yàn)證明是卓有成效的。但這一理論發(fā)展到后來出現(xiàn)了某些過頭的觀點(diǎn)，即過分地忽視了詞匯在閱讀中的作用。因此導(dǎo)致了交互模式的誕生。

交互模式指的是讀者的背景知識與詞匯知識相互影響。讀者的理解過程既不像高夫所說的始于文字，也不像哥德門所說的始于背景知識，而是非線性的，本哈特認(rèn)為在外語教學(xué)中應(yīng)并重文化和語言兩方面，偏廢或偏重任何一方面都是不妥的。閱讀過程是語言因素和非語言因素相互作用的過程。因此在閱讀教學(xué)過程中，如何有效地并重語言與文化的教學(xué)，更好地應(yīng)用交互模式是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。

1.2 交互模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.2.1 教學(xué)步驟

克里斯汀（2002）曾指出：在閱讀過程中，最重要的是教師和學(xué)生都能明白閱讀步驟。根據(jù)交互模式理論基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)可分為教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀（pre-reading）、閱讀（reading）和后讀 (past-reading)三個(gè)步驟。預(yù)讀的目的是通過讓學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題、圖畫、開頭、文章段首和結(jié)尾，教師設(shè)置與語篇內(nèi)容相關(guān)問題，進(jìn)行預(yù)熱式提問的方式，使學(xué)生在知識和經(jīng)驗(yàn)上對將要閱讀的語篇有所準(zhǔn)備。史密斯（1979）認(rèn)為，對文章的預(yù)測，讀者就必須調(diào)動(dòng)頭腦中的一切知識。預(yù)讀無論對初學(xué)者還是對已具有一定閱讀能力的學(xué)生來說都是最行之有效的方法。

閱讀的過程實(shí)際上是讀者與作者的交際過程。交互理論強(qiáng)調(diào)閱讀的多維性，閱讀過程中讀者的背景知識可以影響詞匯知識，同時(shí)詞匯知識也可影響背景知識的使用。閱讀過程取決于三個(gè)因素：智力因素、背景知識因素和語言技能因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識層次、教材的難易程度以及語篇的長短來規(guī)定學(xué)生完成語篇閱讀的時(shí)限，運(yùn)用閱讀技巧完成閱讀任務(wù)。教師可通過事先精心設(shè)計(jì)好的練習(xí)（如理解、轉(zhuǎn)換、查詞、總結(jié)等練習(xí)形式）來檢測學(xué)生對語篇的理解及重難點(diǎn)的把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，進(jìn)行分析并加以鞏固和練習(xí)。

學(xué)生完成語篇閱讀后，教師并不應(yīng)就此完成閱讀教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)結(jié)合語篇的文體特點(diǎn)、語境、篇章連接手段等對文章進(jìn)行分析，教師還可對文章中的生詞、長難句進(jìn)行講解和分析，這些既是幫助學(xué)生對語言知識（詞匯、語法知識）積累的過程，也是進(jìn)一步掌握閱讀技巧的過程。教師在教學(xué)過程中，不僅要打破傳統(tǒng)的自下而上教學(xué)模式，也要避免一味地偏重自上而下的做法，而應(yīng)該合理地運(yùn)用交互模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1.2.2閱讀技巧的教學(xué)

預(yù)測（prediction）是指在進(jìn)入閱讀材料的全文內(nèi)容之前，讀者所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，預(yù)測方法有：（１）快速閱讀文章的第一段；（２）快速閱讀文章每段的段首句；（３）快速閱讀文章的最后一段或結(jié)論段。預(yù)測時(shí)應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)借助主題句、關(guān)聯(lián)詞等篇章信息來提高預(yù)測的準(zhǔn)確度。

略讀（skimming）即快速或簡略地閱讀，找出文章的大意并熟悉文中最重要的信息。略讀的任務(wù)是識別文中包含中心思想的部分。略讀的速度相當(dāng)于最快的普通閱讀的兩倍。

查詢閱讀（scanning）也稱查讀或?qū)ぷx。一般是為了尋找文章中的某個(gè)特定的信息（如事實(shí)、日期、數(shù)字等），帶著問題到文章中去尋找答案的閱讀。

猜測生詞（guessing the new words）交互模式強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)生詞，有時(shí)也可通過構(gòu)詞法來猜測生詞。

除此之外，教師也可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章模式的特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)詞及一些代詞的運(yùn)用等方式來掌握更多的閱讀技巧，以提高閱讀速度和閱讀效率。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）強(qiáng)調(diào)：外語教學(xué)不能停留在句子水平的語言能力的訓(xùn)練上，而必須重視在語篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。胡壯麟（1995）曾說：閱讀課最能擔(dān)當(dāng)閱讀理解為主，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的任務(wù)。如何在閱讀教學(xué)中貫徹大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是值得我們英語教師探索的問題。筆者根據(jù)自己從事大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，交互模式對閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)起著很重要的指導(dǎo)作用。

2. 閱讀教學(xué)與學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

2.1 注重閱讀課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

運(yùn)用交互模式教授大學(xué)英語閱讀課，可以將學(xué)生的口語表達(dá)活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程的始終。口語表達(dá)的作用是幫助學(xué)生建立起與閱讀材料和課堂討論相聯(lián)系的一個(gè)重要方法。教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉斫M織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的條件。例如預(yù)讀時(shí)，教師可采用提問式（questioning techniques）來啟發(fā)學(xué)生回答相關(guān)問題，引起閱讀興趣，以便專注于閱讀材料，還可采用卷入式（involvement techniques）、反饋式(feedback techniques)、復(fù)習(xí)式(review techniques)或?qū)W生互助式(pupil-supportive techniques)來組織學(xué)生的口語表達(dá)活動(dòng)。教師在學(xué)生的小組討論時(shí)，應(yīng)該在教室巡察，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供適時(shí)幫助，同時(shí)也可輪流聽取各小組討論意見，從中獲取反饋信息，以便在后面的整理和總結(jié)中給予評估和修正。

2.2 注重閱讀和寫作的關(guān)系

交互模式注重自下而上和自上而下兩種模式的交互作用。通過自上而下模式，教師可有意識地訓(xùn)練學(xué)生掌握主題句、段首、段尾句等來搭建文章的脈絡(luò)，并讓學(xué)生寫出文章的提綱或概要。如在教授《新編英語教程３》（李觀儀）Unit 1 My First Job 這一課時(shí)，可運(yùn)用樹形圖來幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)出寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的主題句（main idea）后一般都有支撐句（supported idea）來展開說明或證實(shí)其觀點(diǎn)，每一段其實(shí)也具有完整的結(jié)構(gòu)。如下圖所示：

通過分析，可以看出，文章的主題猶如樹干，所有的枝椏都是因它而生，文章的脈絡(luò)像一根根樹枝展示在讀者面前，而支撐文章細(xì)節(jié)的描述猶如綠葉使大樹生機(jī)勃勃。在閱讀后進(jìn)行這樣的總結(jié)，不僅使學(xué)生跟作者一樣感同身受，也使學(xué)生對作者的寫作脈絡(luò)一目了然，從而注重了寫作技巧的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重作者一些承接詞（如however）的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測dreary，depressed等生詞的意思，教師對文中多處出現(xiàn)的描述性形容詞需詳細(xì)講述并歸納，讓學(xué)生在這一課中能掌握并運(yùn)用大量形容詞來描述情緒及場景。

2.3 注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生的詞匯及語言文化知識大部分是通過閱讀來完成的，而大學(xué)英語閱讀課時(shí)較少。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力從而去從事大量課外閱讀應(yīng)該是英語教師不可忽視的一面。從心理機(jī)制看，閱讀活動(dòng)的過程是：感知——理解——應(yīng)用。只有學(xué)生通過自己大腦思考，將新輸入的知識與已有知識聯(lián)系起來，才能真正獲取語篇所要傳遞的信息。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于學(xué)生對語篇的理解上，更關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知，進(jìn)而準(zhǔn)確理解作者意圖，并通過口語表達(dá)、寫作等語言輸出形式加以鞏固，從而達(dá)到語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧的情況下，堅(jiān)持通過多種途徑（如英文原著書籍、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)平臺等）進(jìn)行大量閱讀。

3. 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師不僅要正確理解和熟練運(yùn)用交互模式指導(dǎo)教學(xué)，更要運(yùn)用交互模式來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而使其達(dá)到熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。這樣才真正達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

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